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浅探小学及初中英语衔接摘要：由于小学和初中教学目标的差异、教师教学方法和评价方法的不同、学生学习方法的迥异等因素的影响，刚入初中的学生在英语学习上产生了畏难情绪，并造成了两级分化，我们要针对这些原因提出有效的解决策略并落实到教育教学中。 关键词：中小学学习特点；成因分析；衔接策略 一、问题提出 部分教过初一的英语老师都会有这样的感受：小学英语教师在这六年里教了些什么?单词发音不准、单词不会写、短语不知道、短句错误连篇、学生英语水平参差不齐，这些给初中教师的教学带来了很大困难。如果中学教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走两个极端：第一复习小学的内容，教学重复低效，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习的积极性。第二学生在英语学习的过程中，两极分化现象可能会加大。有的学生因一开始就感到跟不上其他同学就失去学习积极性，甚至放弃英语学习。 二、成因分析 （一） 教学侧重点不同 中小学英语课程标准虽然都要求培养学生的综合语言运用能力，但是小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。小学强调听说、语言习得和浅层理解，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡，培养学生的初步交际运用能力。 （二）教学方法不同 小学英语教学过重的强调学生的口语和培养学生在英语方面持续的兴趣，而忽视了学生语法知识、单词拼写和基本句型应用；多采用图片、活动、歌曲和日常用语等直观教学法，过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果。中学英语教学过重的强调学生的书写能力和综合运用能力；多采用单词记忆、听说训练、阅读理解、语法讲解、作文训练等抽象教学法，过重的强调课堂教学的效果，而忽视教学的课堂形式因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。 （三）学习方法不同 小学阶段学生的学习课程少、作业少、压力小，课时多、时间多因此学生在课后很容易就能完成教师的作业，学生不用进行课前预习和课后复习；中学阶段学生的学习课程多、作业多、压力大，课时少，时间少如果学生还是按照小学的学习方法去学习，就会感到力不从心并产生畏难情绪。 三、实施方案 如何做好学生学习英语的引路人，给他们开辟一片广阔的英语学习天地？初一教师如何在教学时既要符合学生语言学习规律，又要符合青少年身心发展规律？我在多年的教学实践中不断的探索研究，并取得了一些成效。 （一）、实施语音、词汇教学前移做好衔接 大部分学生在小学六年级不能按音标拼读生词，初一的词汇量很大，这势必会影响初中英语的学习效果。因而小学要加强和巩固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模仿；并尝试利用音标进行单词的拼读练习。 在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。 （二）、实施分层教学法做好衔接 课堂教学不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。现在许多教师尝试用“分层教学”的方法来大面积提高学生的英语成绩。分层教学关注学生差异发展，提出对不同层次学生实施不同指导策略的设计，形成真正的主体参与式课堂。开学之始，教师根据儿童期和少年时期的身心发展，多了解学生的兴趣爱好，认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，对各类不同学生进行不同的要求，开展不同的课外活动，提高各类学生的学习能力。据此我们在教学目标制定和教学过程实施中采用统一进度，不同要求的分层教学法：待优生，要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在双基的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；优等生，要求他们在扎实的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维来思考问题。 （三）应用循序渐进教学法做