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浅探当前高中数学课堂差异教学之策略【摘 要】随着时代的进步和科技的发展，当今社会已进入了多元的知识经济时代。社会分工越来越细化，社会对人才的需求也日趋多样化。人的差异发展是现代社会分工的现实要求。传统的教学方法忽视学生的差异，以统一标准要求学生，影响了学生个性的发展，已经不能适应社会对人才的需要，因此，本人认为在教学过程中教学方法应有所改革、创新。本人通过查阅相关文献资料，并结合本人所教高中数学学科实际进行分析，发现当前传统高中数学课堂教学中存在的问题，最后提出高中数学课堂差异教学之策略，为优化高中数学课堂教学提供一定的参考及借鉴。 【关键词】高中数学；课堂教学；差异教学 前言 成功的教育应该是人人都能得到发展的教育，所以教育的变革必须满足社会对人才多样性的需求，应该满足每个学生的发展需要，促进个体差异发展。差异教学的实施是教育改革的迫切需要。 高中数学课程标准中提到高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。所以，高中数学课程的教学应当是充分尊重学生个体差异的教学。在高中数学教学中如何针对学生的差异实施差异教学，使学生获得最大程度的发展就显得格外重要，所以，本人根据当前传统高中数学课堂教学中存在的问题，提出下文高中数学课堂差异教学之策略。 一、传统高中数学课堂教学存在的问题 本人通过查阅相关文献资料，并结本人所从事高中数学教学多年的实际进行分析，发现当前传统的高中数学课堂教学存在以下问题： 1.教师在数学课堂教学中存在的问题 （1）我们都知道教学过程是师生双边活动的过程，包括了教师的教与学生的学相互作用才能得到想要的效果，然而在当前的实际教学过程中，很多教师往往要求学生对教的适应，而忽视教对学的适应，教师很少根据学生的实际情况调整自己的教学策略以适应那些不能按自己所教方法进行学习的学生。而且有些高中数学老师还认为数学成绩的差别主要是由于天资的差别，即智力因素的差别。而不是由于努力或者是学习机会与方法所造成的，因而不注意对后进生进行学习方法的引导和热心做他们的思想工作。 （2）当前高中数学教师上课基本上是以中等学生为参照标准进行教学，而这个中等学生的比例在班级的比例是最大的，这样也导致前后的学生如何去适应这个中档标准成为了一个问题。 （3）由于高中学校分为三类： 有一类二类三类之分，学生是按照考试成绩进入不同类别的学校。说明学生有很大的差异，考同一张试卷，对相当一部分学生来说困难可想而知。所以，本人认为对于不同类的高中学生来讲，应该差异对待，分水平教学及测试。 2.学生在数学学习中存在的问题 （1）学生数学学习以被动接受方式为主要特征，学生很少通过自己的实践或与同学合作的形式，提出自己的看法与意见。只有个别极少的同学有解决个别问题的情况，也不是真正的讨论，只是为解决个别问题而问问题。 （2）不认识自己在学习数学方面的认知特点，不了解自己在数学习能力方面的优缺点，更谈不上如何有效地扬长避短 （3）对自己学习数学的好差（或成败）不了解，更不会去进行反思总结，甚至根本不关心自己的成败。 （4）数学学习兴趣不浓厚，对数学思想方法重视不够或掌握情况不好，缺乏将实际问题转化为数学问题的能力，思维不够灵活。 二、高中数学课堂差异教学实施的必然性 1.实施差异教学是实现教育公平的必要途径 传统教学中，不管学生的准备水平、学习兴趣、学习态度、学习风格如何，都采用相同的教学目标和内容，采取一视同仁的教学方法和手段。这种表面上看似公平的教育其实只是对一部分人公平，对更多的受教育者是极大的不公平。原因是我们忽视了教育公平的真正内涵。只有与每个学生自身水平相适应，促进每个学生充分发展的教育才是公平的教育。而每个学生在准备水平、学习兴趣、学习态度、学习风格等方面都有着不同程度的差异。面对差异，只有采取针对性的教育措施才能保证每个人学有所得，促进他们在原有水平上得到提高。差异教学追求的价值不单单是考试分数，而是每个学生在原有基础上尽可能地发展，是全体学生都接受有效的高质量的教育，追求真正意义上的教育机会均等。实施差异教学是实现教育公平的必然选择。 2.实施差异教学是时代发展的需要 随着高科技的发展和社会生产的智能化，我们已经进入了知识经济时代。社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工会越细化，那么社会对人才多样化的需求也越大。知识经济社会是充满竞争和创造性的社会，人的知识和创新能力掌握