浅探当前小学科学课堂提问教学策略.docVIP

浅探当前小学科学课堂提问教学策略【摘 要】课堂提问是教师在教学过程中非常重要的教学方法之一，科学合理的使用该方法能够很好的提高课堂教学效率。但是，当前不少小学科学老师在课堂教学中，课堂提问方式都过于古板、不够创新、多样化、不能从学生的实际出发等现象。因此，本文通过查阅相关资料，并结合本人多年从事小学科学教学实际进行分析，针对当前小学科学教师在课堂提问教学中存在的一些问题，提出相关课堂提问教学策略，为优化小学科学课堂教学提供一定的参考。 【关键词】小学科学；课堂提问；课堂教学 根据本人查阅的大量文献资料，并结合本人多年从事小学科学教学实际及当前不少小学科学课堂提问教学中存在的一些问题，总结出以下策略： 一、小学科学课堂提问对象应全体化 为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该随机地在全体学生中分布，或根据问题的难易，提问不同层次的学生，避免提问对象过于集中在班内少数学生身上。提问对象在全体学生中自然的分布，可以激励所有学生积极思考，从而，不仅能发现不同见解或独到见解，还能发现那些学习有困难的学生，并给予及时的诊断和指导。因此，对于每个问题，要让每一位学生感到自己随时都有回答的机会和可能，从而促进每一位学生的思考。教师在教学中不能平均地提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问。这种提问方式，其结果必然导致课堂互动的不平衡。 教学过程中教师要面向全体学生提出问题，必须要做到以下几点：向学生提出问题后，给与学生必要的思考问题的时间，而不能提问后立即让学生回答问题；根据问题的性质和难易程度选择不同类型的学生来回答问题，真正做到“因材发问”。 教师在提问前、在提问与学生回答之间、在学生回答与教师评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义。教师在提问时如果正确把握住学生的认知心理，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果。其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。那么等待多长时间为最合适呢？有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟（特别是对于高水平的问题）时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化。例如：学生会给出更详细的答案；回答的正确性上升；不能回答的情形在减少；学生的思考和提问增加；学生主动自发的回答增加；学生显示出更有自信；创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛等等。正是因为学生的思维被激活，等待的策略才有意义。当然，等待的时间并不是机械固定的，它与问题的思维水平层级正相关。思维水平层级越低，所需要的等候时间就越少；反之，需要等候的时间就越长。此外，等候时间的长短还受学生认知水平的差异等因素的影响。 二、提问要有针对性 教师根据教学目的选择合适问题的技巧必须非常的熟练，否则结果很可能令人失望。例如教师有时无法将学生拉入讨论。如果被问的问题需要一个是或不用回答或者唤起对一个特殊问题的回忆，这往往难以讨论。 教师在设置课堂提问所需的问题时，应该以教学目的为目标，紧紧围绕着教学内容、教学步骤、教学条件来进行设置。明确需要解决的问题，主要是围绕着教学的重点、难点和疑点来设置问题，这样就能够克服设置问题时的盲目性和随意性。 课堂提问是师生交流的主要方法，主要是通过师生间的语言来完成的。苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，想要取得优质高效的教学效果，教师首先要在语言上下功夫。即教师在课堂提问过程中的语言一定要富有启发性、挑战性和趣味性。从而有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和探究精神，从而实现素质教育的目的。为了使课堂提问有效地促进学生积极思考，教师在提问时应精心组织所使用的提问措词，注意以下几点： 选择最佳的表达方式，切忌语言表达的随意性。提问的措词应该措词必须科学准确，要明确问题的情境和条件；指明思考的前提和方向，问题的措词应在不失科学性的前提下，问题的措词必须尽可能通谷易懂、简单明了，适合学生理解水平。 三、提问方式灵活多样 1.开门见山问和拐弯抹角问 所谓的开门见山问是指两方面的含义，一是指提问的时间，在讲课一开始就直截了当的问，问的目的是直接得到答案。二是指提问的方式，不含蓄，不隐晦，授课中心内容是什么就开门见山提什么问题，而后者与此相反，它是一种迂回的提问方法。提问的时机可以在授课开始，也可以在授课中间，根据授课需要选择时机，其方式一般都是虚问开始，不需要正面回答，步步提问，步步逼近，最后通