提高教师素养的思考与实践(节选).docVIP

[文件] 2096.doc [标题] 提高教师素养的思考与实践 （节选） [出处] 中小学管理199609 [作者] 吴昌顺 [内容] 提高教师素养的思考与实践 （节选） （北京五中 吴昌顺） 编者按：《提高教师素养的思考与实践》是北京市中学校长高研班结业论文。本刊是从前一部分节选的。全文纲目如下： 一、课题提出 二、理性思考 1.中学生理想的教师形象 2.未来社会、未来教育、未来人才素质对教师的要求 3.提高教师素养贵在全面，重在价值观 三、实践体会 1.知耻而后勇，发愤而成才 2.学习之钟常鸣，师资建设之本 3.满足精神需求，确立学术地位 ＊ ＊ ＊ 为什么要提出加强教师队伍思想建设特别是提高素养的问题，主要基于两方面的考虑： 一是我国教育的现状、教师存在的问题 前几年国家教委对全国849万中小学教师（加上民办教师实际有1200万人）作过抽样分析，30%合格，30%基本合格，30%不合格，10%完全不合格。这次测试主要的还是在学历和能力方面，至于教学水平、道德修养、人格修炼、身心素质等方面尚未涉及。几十年来我国基础教育虽然有了很大的发展，但是摆在我们面前的一系列改革重任，诸如教育目标、办学体系、管理机制、思想观念、课程教材、方法手段，乃至校舍环境、设施设备、图书资料、实验条件等等，可以说在某种程度上很多方面受到教师素养问题的困扰。何况到本世纪末，“文化大革命”以前的大学本科毕业的教师将全部退光，今后教师素养的提高问题将面临更为严峻的局面。现在的中青年教师在跨世纪的考验面前，首当其冲的就是价值观能否跟上时代的潮流。 二是世界教育发展的潮流、国际社会的趋势 当代世界发展的大趋势是国际化、信息化、人文化，光讲前二者是不够的，人文化是重要走向。80年代以来，曾起到轰动作用的是美国高质量教育委员会向白宫提交的《国家处在危机之中》的报告，其中惊呼教育质量堪忧的根本原因是教师素质的下降，并以“21世纪的教师装备起来的国家”和“明天的教师”等研究报告为基本方案，提出提高教师水平的若干重大举措；随之而来的是许多发达国家，如英国众议院提交了“提高师资质量”的白皮书，日本提出了题为“关于提高教员素质能力的措施”的报告，法国、德国、前苏联等都在五六十年代教育事业大发展的基础上，于80年代前后教育改革大浪潮中，把提高教师素质，包括学历、能力、水平、素养、师德等，放在头等重要的地位。尤其不可忽视的是，发达国家在教育领域提出不少超前的观念，如果我们的教师抱残守缺、孤陋寡闻，恐难以胜任日后的教育、教学、管理工作。 下面我们从三个角度来探讨一下现代化教师的素养问题： 一、中学生理想的教师形象 中日美三国的研究机构（上海青少年研究所、日本青少年研究所、美国芝加哥大学）曾经对中学生“理想的教师形象”作过一次联合调查，尽管三个国家历史背景、社会制度、文化形态、风俗习惯差异极大，但答案却惊人相似：中学生都不喜欢“专制型”、“放任型”的教师，甚至不喜欢“事业型、专家型”的教师，而无一例外地喜欢“交流型”的教师。这一点给予我们许多启发，令人深思。具体指标各占比例如下表： 交流型特点 中国 日本 美国 理解同学 79% 94% 95% 待人公平 77% 92% 93% 乐于交谈 59% 90% 93% 幽默慈祥 71% 54% 96% 四项具体指标都属于教师的人文修养问题，都与思想观念密切相关。 我们参加的北师大的《教育与发展》“八五”课题组的一项研究，综合了一些国家的学者对教师特质提出的若干要求（如W·Charter和D·Waples在有关教师训练的研究中提出25项特征，V·E·Anderson组织专家评估出15项，大竹诚调查698名学生提出20项，台湾姚以齐总结1617名学生意见也得出15项等），从217名教师、459名家长、822名学生总计1498名被试问卷分析中得出，优秀教师的角色特征和学生、家长及教师本人期待特征的关系如下： （附图 {图}） “优秀教师角色期待”主要可以归纳为三个