第四单元生命的思考.pptVIP

* * * 一是“读通教材”，这是从“读整本”的角度看，只有读通，才能理清教材建构的逻辑； 二是“读懂教材”，这是从“读单元”的角度看，只有整个单元的统整教材，才能明确教材设计的思路； 三是“读透教材”，这是从“读框目”的角度看，只有把框目地教材读透，才能真正理解教材的正文观点。 对教材的认识角度不同、理解层次不同、使用方式不同，因此要通过读教材，逐步建立共识，达到由内而外的认同。 通过真读，达到真悟，这样我们在使用新教材时，才能做到“了然于胸、取舍有度、加工自如、达成实效”。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 关注学情，从学生的问题出发 问题点 第三单元 师长情谊 承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。 师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。 到了青春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。 单元立意 第三单元 师生情谊 第六课 师生之间 走近老师 师生交往 第七课 亲情之爱 家的意味 爱在家人间 单元导语 让家更美好 关注学情，从学生的生活出发 生活化 第四单元 生命的思考 　　生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。 单元立意 第四单元 生命的思考 本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。 单元立意 第四单元 生命的思考 第八课 探问生命 生命可以永恒吗 敬畏生命 第九课 珍视生命 守护生命 增强生命的韧性 第十课 绽放生命之花 感受生命的意义 活出生命的精彩 单元导语 1.注重导言的引领作用 　　单元导语、课导语的设计有思想性，既能贴近学生、引发兴趣和渴望，又简洁明确，对学生的思维有一定冲击，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。 四、教材编写特点 引发 思考 引出 话题 引发 兴趣 ２.重视教材的思想性，避免表面化 　　教材在不同的主题上都力争有所突破，体现最新的研究成果，有思维张力，避免低幼化。 四、教材编写特点 ２.重视教材的思想性，避免表面化 　　教材内容力求避免认识上的表面化，逐层深入，不断递进，通过一定的思维路径引导学生的思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。 四、教材编写特点 3.精心设计问题，增强思辨性 　　学生与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材用学生的视角思考和表达，充分重视发挥学生的主体作用，通过精心设计的问题，使生生之间、师生之间进行交流对话，引发学生的思考，激发学生情感。 四、教材编写特点 4.贴近生活，而又引领生活 　　生活是具体的，也是复杂的。教材以学生具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值观的探讨，引导师生一同发掘并践行正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。 　　正文语言清新优美，言简意赅，平和而有力量，体现出讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允。 四、教材编写特点 ５.栏目形式多样，各具功能 四、教材编写特点 ６.版面设计新颖，生动活泼 　　教材在正文之外，穿插了大量的反映真实场景的图片、生活气息浓郁的插图以及创意美感十足的表格、图示等呈现学习内容，力求生动活泼、图文并茂，使教材变得可亲可近，增强教材的可读性。 四、教材编写特点 教材使用与教学的建议 读透教材 “读框目”的角度 理解教材的正文观点 读懂教材 “读单元”的角度 明确教材设计的思路 读通教材 “读整本”的角度 理清教材建构的逻辑 以学生生活中的真实问题为情境，以交流研讨、观点交锋、留白作答等活动过程为途径，以辅文（阅读感悟、相关链接 ）为拓展，以正文（名言警句）为引导，为学生创设思考、交流、分享、体验与感悟的空间。 呈现的 逻辑 思维的 逻辑 分类 栏目名称 呈现形式 使用建议 主要 栏目 运用你的经验 材料+问题 活动+要求 作为教学导入使用 探究与分享 作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点 拓展空间 结课时拓展延伸使用 辅助 栏目 相关链接 材料 课程资源 可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究 阅读感悟 方法与技能 学生自