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教学过程是否优化 （1）创设良好的教学起始情境：导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性…… （2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，深入浅出，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。 （3）体现师生双边互动：教与学是民主、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。 （4）教学时间安排是否恰当 （5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、直观、实用、有效。 （6）善于发掘德育渗透点 教学手段是否合理 （1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。 （2）语言生动，口齿清楚。 （3）教学媒体运用得当、有序，有助于解决教学的重、难点。 （4）实物与模拟教具应用合理、有效、有利知识的理解与能力的养成。 教学重点是否突出 说课时必须说明教学的重点与难点，并提出如何“突出重点和突破难点”的策略。 说课与讲课的差异 　　1、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 　　2、说课与讲课要求不同：说课的重点在说清教什么内容、怎么教的策略，以及为什么这样教的依据。并通过点评、沟通与交流，加以改善，从而提高教学效果。而讲课要求必须有效地向学生授以知识和能力。 　　3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设计、方法、策略以及组织教学的理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生授以知识、能力，以及学习的方法。 　　4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是通过交流沟通，提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识、培养学生的能力与提升学生的品德。 　　5、更确切地说，说课是介于备课与讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课更优化，对于讲课而言是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论和实践依据等，然后由大家进行评说。 一级 指标 二级指标 分数 细则 得分 教案 1.教学目标明确，符合课程大纲要求，注重学生全面发展 3 15 2.教学内容充实，科学性强，理论联系实际，具有职教特点 3 3.充分考虑教学内容的重点和难点，并设计了有效的措施 3 4.格式规范，文字表达准确，阐述清楚，逻辑性强 3 5.体现教改思想，教学改革措施得力 3 说课评价指标 教学演示 教学内容 1.能力为本，理论与实践相结合 5 15 2.渗透专业思想，教学内容循序渐进，重点突出，逻辑性强 5 3.启发性强，符合学生认知规律，注重培养能力 3 4.具有教育性,引导学生端正专业思想、世界观和价值观 2 教学活动及 教学改革 1.教学方法贴近学生，体现职业教育特点 10 30 2.教学活动多样灵活，教与学有机结合，突出学生的主体性 5 3.课堂提问能启发学生思考，与学生有效交流与沟通 5 4.熟练、恰当地运用多媒体教学手段，有效提高教学质量 5 5.教学环节完整,完成预定的教学内容 5 教学 语言 教态与 板书 1.着装整洁得体，教态自然大方，亲和力强 2 10 2.运用普通话，语言清晰生动，语言节奏合理，表达能力强 4 3.态度积极、向上，具有较强的感染力 2 4.板书设计合理，文字规范，图表清晰、美观 2 教学效果 1. 重点、难点处理得当，能实现教学目标，学生评估良好 5 10 2. 教学过程富有逻辑，讲解富有条理，能完成教学任务 5 现场答辩 1.回答问题具有针对性，表达清晰准确，逻辑性强 5 10 2.提出具有创新性的教学改革思想，有可行的教学改革措施 5 总体印象 1.教学理念先进，注重学生的全面发展 4 10 2.教学方法得当，有效性好 3 3.热爱教师岗位，尊重学生，注重教书育人 3 合 计 总 分 评 分 人 年 月 日 说课评分汇总表 序号 选手姓名 评分1 评分2 评分3 评分4 评分5 合计 名次 1 2 3 4 5 6 备 注 评委组长： 20 年 月 日 说课的价值意义 雷正光 上海市教育科学研究院职成教所 目 录 1、说课的定义 2、说课的意义 3、说课的类型 4、说课的内容 5、说课的原则 6、说课的评价 7、说讲的差异 8、评价的指标 什么是说课 “说课”是