九年一贯英语科课程之精神及其教学.doc

目錄 九年一貫英語科課程之精神及其教學 …….1(葉錫南 國立台灣師範大學英語系) 教學法簡介 …………………………………………………8(朱錫琴 靜宜大學英文系) 英語教學活動設計 …………………………………….41(黃春騰 彰化師範大學英語系) 多元化評量 ………………………………………………..5(許月貴 國立台灣師範大學英語系) 九年一貫英語科課程之精神及其教學 葉錫南 國立台灣師範大學英語系 壹、前言 教育部於八十七年九月三十日公佈了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，宣示教育鬆綁，希望留給地方學校較多的教學彈性，將課程標準改為課程綱要，學習內容不再規劃的鉅細靡遺，賦予教師自主權，發揮專業知能。根據此一精神，配合現代外語教育的教學觀念，研定了「英語科課程暫行綱要」，並於八十九年初公佈，九十學年度開始，小學五、六年級同一年開始教授英語的依據，並於九十一年底修訂，將於近期內公佈修訂後之正式綱要。 以往課程標準只是供為數極少的教科書作者編寫教科書及國立編譯館審核之用，一般老師不必為編選教材費神，僅需依規定使用部編本教科書。今日多元社會中，政府許多機制「離中化」（decentralization）的結果，全民參與替代了寡頭領導，教育的主導權下放至基層，課程的發展與決策是以學校為單位（school-based curriculum development），教育部的課程綱要僅作原則性的規範與說明，至於課程的細部規劃、教材的選擇、教學活動的設計、進度的安排、評量學生學習成效的方式等等，都是由第一線的學校老師決定。然而，老師面對教科書市場開放後，市面上推陳出新、良莠不齊的英語教材，便得以課程綱要為規準，配合學生的特質及學校的資源，選擇合適的教材；甚至，因學區的性質或學生的特別需求，老師必須自行編寫教材。值此「教師賦權」﹙teacher empowerment﹚的時代，老師固然可以盡情發揮創意或完全以學生的興趣為依歸，挑選或編寫教材，但一切仍應以課程綱要為範圍，方能讓學生未來銜接其他教材時，不致於產生問題。因此，不管是遴選教科書，抑或編寫教材，現代老師皆須對課程綱要的精髓有相當的認識。 貳、課程綱要的特色及英語老師應有的做法 「英語科課程綱要」為原則性的規範，用字精簡，背後的一些理念，無法於其中一一闡述。以下僅就綱要中的一些特色、理念，及老師們應有的體認，擇要說明如後： 一、以溝通式教學法為原則，兼採其他教學法的優點 課程綱要中指出「教材編製方式以溝通式教學觀為原則」，其目的在於強調學習語言是用來溝通之用，教學過程中從新教材的呈現、練習活動的設計、習作到對學生的評量活動，應儘量提供充分的情境與機會讓學生做有意義的練習與溝通。例如教材中的「會話」單元，名之為「會話」，便應像日常生活的對話一樣，有真正的訊息交流、溝通。因此，若一個對話教材，空有六、七幅精美的連環圖畫，但卻是相同的一位老師分別對六、七位學生問著相同的問題，”What did you do yesterday evening, John(/Jane/Steve, etc.)?” 在每一圖中，不同的學生便各自簡要地回答了自己所作的事，如此的對話很不自然，不甚符合溝通的原則，不宜作為對話內容；但類似的內容若安排為句型練習，倒可以成為不錯的機械式或有意義的﹙視所提供的答題線索性質而定﹚練習活動。 教材編纂採溝通式的教學觀為原則，教學上亦是以溝通式教學法為主，然而這並不代表其他的教學法中的一些概念、教學活動或技巧就不能使用。例如在教授walk, run, sit, stand, hit等這些動作式動詞時，利用「肢體動作法」﹙Total Physical Response, TPR﹚便是非常恰當且極具效果(Larsen-Freeman, 2000)；Krashen的 Natural Approach 中提到的「降低學生焦慮」、「可以理解的語言輸入」(comprehensible input)對教學活動的設計、上課語言與教材難度的選擇等，皆有極大的啟示(Krashen and Terrell , 1983; Richards and Rodgers, 2001)；而「聽說教學法」(Audio-Lingual Method)的一些「機械式練習」(mechanical drill)或「有意義的練習」(meaningful drill)在教學三階段﹙３Ｐ﹚中的「呈現新教材」﹙「呈現新教材」(presentation)或「練習」(practice)階段，能有效地在短時間內讓學生熟練一個新句型，以奠定在稍後「應用」(application)階段能熟練使用該句型於溝通中的基礎(Cross, 1995)。事實上，九年一貫之前一版的國中教科書即依此精神編寫。教育部八十三年公佈的「國