《-新青年-时代的鲁迅》 教学设计.docVIP

《时代的鲁迅》 教学设计 《lt;新青年gt;时代的鲁迅》 教学设计 设计理念 真善美是追求的最高境界，本是作者追求这种理想境界的一个具体表现。围绕鲁迅以《狂人日记》为开端在《新青年》上发表白话作品这一具有重要历史意义的事为中心，揭示了鲁迅在“《新青年》时代”从原的不问世事、埋头抄碑，到后创作《狂人日记》等白话小说、投身新化运动的思想变化及其历史意义。 本所在单元的标题为“精魂动天”，意在通过的学习，让学生感悟人生，提升自己的精神境界。学习本首先要帮助学生对鲁迅形成一个比较客观公正的认识，养成以发展变化的眼光看待人和事的意识，并让学生体会史料在传记中的作用以及作者求真求实的精神。 新标的三维目标是一个统一的整体，任何方面都不能忽略。传统的授方式往往是从知识和能力的角度入手设定目标，所以尽管一些目标看似明确，但由于忽略了学生的情感、态度和价值观，变成了生硬的任务，又加之没有合理的方法指导，学生不乐意接受，目标自然不能实现。根据高中学生对鲁迅已经有了一定了解的情况，本设计从情感、态度和价值观的维度入手，渗透方法指导，推动知识的学习和能力的发展。 预设目标 1重新认识鲁迅，形成以发展变化的眼光看待人和事的意识；认识作者求真的态度。 2掌握通过寻找的切入点理解的方法。 3体会作者运用史料真实地反映人物的手法。 切入点 本节选自曹聚仁《鲁迅评传》第9节，《鲁迅评传》写于196年，正值国内个人崇拜、英雄崇拜风气盛行。本的关键在于一个“真”字：一是鲁迅的“真”，即鲁迅是怎样的一个“人”；二是作者的“真”，即作者的求真态度和方法。 本的中心事是鲁迅在《新青年》上发表白话小说一事。言为心声，行为思表，鲁迅的所作所为体现了他的思想。我们可以围绕这一点切入，设计问题，带动全篇的理解。 问题设计： 鲁迅是怎样开始在《新青年》上发表白话小说的？ 围绕这一问题可以衍生出以下子问题： 1鲁迅开始为什么没有在《新青年》上发表小说？这反映了他当时什么样的心态？ 2鲁迅后为什么在《新青年》上发表小说了？ 3鲁迅自己是怎样看待这事的？作者又是怎样看待的？作者是怎样说明自己的观点的？ 4你认为应该怎样评价这事？ 以上是从鲁迅的“真”入手的，我们也可以从作者的“真”入手，作者的“真”主要体现在作者对鲁迅的评价上。本的中心事是鲁迅在《新青年》上发表白话小说一事，作者对它的评价，实际就是作者求“真”的体现。在中主要体现在这样一段话上： 如许寿裳氏所说的，周树人开始用鲁迅的笔名，在《新青年》上写小说，这是鲁迅生活的一个大发展，也是中国学史上应该大书特书的一。不过鲁迅自己，在当时只是一种助阵的意思。 抓住这句话，我们前后联系，就可以顺利理解。据此可以设计以下问题： 1在这之前鲁迅的生活是什么样子？ 2他为什么这样生活？为什么又写起小说了？ 3为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？ 4为什么说这是中国学史上应该大书特书的一？ “助阵”一词应该怎样理解？你是怎样理解的？ 教学步骤 1说鲁迅 情境设置： 读网上一篇介绍鲁迅生平的（教师可用多媒体展示，具体内容略） 有人对鲁迅推崇备至，有人对鲁迅不屑一顾，你是怎样看待鲁迅的呢？ （情境的设置可以激发学生的阅读兴趣，教师可以通过学生争辩掌握学生对鲁迅的了解情况，适时调整教学的重心。另外，可以顺势补充一些背景知识，灵活处理背景知识介绍这一环节。当然，这只是很多方法中的一种。总之，此步骤是为了激活学生原有的经验和知识，掌握学生对鲁迅的了解状况，及时调整教学。） 2与本交流 本是教师和学生展开对话和交流的平台，离开了与本的对话，师生就失去了赖以提高的精神和知识资。 第一读——精读。读字词、读注释，熟悉内容。 （本多用史料，学生读起比较困难。在导入的基础上学生已经产生了一些兴趣，因此在读的过程中要顺势引导学生养成良好的阅读习惯。读，要充分利用注释，才能快速准确地理解。读时要勾画疑难之处。） 第二读——速读。概括内容，画关键语句。 （学生读过一遍后，再读往往容易疲倦或反感。但是这篇需要多读才行。由此，怎样激起学生读的兴趣就显得非常关键。方法有很多种。我们这里采用问题带动法，用问题激起学生阅读的欲望。） 问题： 为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？ 为什么说这是中国学史上应该大书特书的一？ 第三读——跳读。细化问题，展开对话： 为什么说这是鲁迅生活的一个大发展？ 明确：它燃起了鲁迅用学作品打倒吃人礼教、替先驱者助威、推动革命的思想和生活的激情。 为什么说这是中国学史上应该大书特书的一？ 明确：虽然鲁迅只是主观上支持新化运动，但他的创作却在客观上极大地推动了新化运动。 鲁迅在这之前的生活是什么样子？ 明确：鲁迅一直抄碑，别的什么事都不管。 这反映了他怎样的心态？ 明确：鲁迅怀着满腔热情回国后，目睹了晚清政府的腐朽、辛亥革命的失败、袁世凯的复辟、军