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《安塞腰鼓》七下21 教学目标 1情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 2知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。 3能力目标：能够借鉴本的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。 教学手段 多媒体perpint工作环境暴风影音工作组 教学步骤 （前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上时间。 一、导入 一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。 今天，就让我们化之旅的脚步随着刘成的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。 二、教师板书题 三、师：请大家把本打到123页，快速浏览，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟） 四、结束浏览 请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的） 五、有一个问题要问大家：本记述了一个 的过程，描述了一个 的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。 （明确：安塞腰鼓表演） 六、既然是过程，那么当然就又先后，以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用本上一个字概括表演前和表演后的氛围特点？（生：静。） 师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？ (生：动或闹。) 那么这篇的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？ （生：前为安静，后为寂静。） 谁能区分这两个词语的不同？ 明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。 七、既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想中构成场面的东西有哪些？ （明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群、火红的高粱。） 想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？ （明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。） 八、那么想一想，如果我们朗读这篇的话，我们该怎么读它？ （明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。） 九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。 （幻灯片内容：四部朗读法：1大，大而不喊；2慢，慢而有情；3快，快而不乱；4稳，稳而有度。） 简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读。慢而有情，要体会所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对的体会，读出的，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。 好了，下面给大家分钟的时间大声自由朗读。 十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。 （至此用时不超过2分钟。） 十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。） 十二、通过读，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用中的哪一句话概括它？ （明确：第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。） 教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。 十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？ （明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起”和“跳起”获得一种精神上的自由。） 十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式） 一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。 “上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢