《那片绿绿的爬山虎》_0.docVIP

《那片绿绿的爬山虎》 《那片绿绿的爬虎》教学设计 李漫冰 教学目标： 1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。 2、能正确、流利地读通、读顺。 3、能读懂内容，联系上下体会中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。（删去） 教学重点难点： 教学重点 抓住重点词语把读通顺； 教学难点 理解本中含义深刻的语句 教学过程： 一、谈话导入,揭示题 今天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了,原是冬天了 ！但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前： 出示：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 (伴随着柔和的音乐师生感情朗读) 这是咱们前不久学过的《爬虎的脚》一中的那抹绿意。谁知道这篇的作者？（作者是叶圣陶） 师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧! 这就是叶圣陶的生平简介。（出示：叶圣陶简介） 大家自由地读一读。（学生大声读） 请你说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢？ 生：是一个伟大的人；是个著名的人；是个学家…… 师:他是一位著名的作家,儿童学家教育家,在坛上具有相当高的地位。 今天我们要学的这篇是著名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的（齐读题）。，抬起头看老师写题。板书：那片绿绿的爬虎 再读题。 这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读？生再读题。 师：同学们，一看这题，你觉得应该写的是什么？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读，朗读前先看清朗读提示： 出示 朗读提示：1、圈出生字新词，读准字音。 2、把读正确读通顺，不加字，不漏字，不读错字。 （已经删去） 二、初读，了解大意。 1、学生自由读。 读了之后你有什么收获，或者说你有什么想法，愿意和大家分享一下吗 2、生字教学 真了不起呀，我想中的这些词语大家就更不在话下了吧！谁愿意读一读 出示、推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、意义非凡、春风拂面、堪称楷模 学生读。 你觉得哪个字比较难写？（生回答） 看老师写写这个词，（荐 昏 ） 大家拿出生字抄写本写一写这两个字。每个字写两个。 写字时，头放正，背挺直，脚并拢。 齐读词语。 3、了解梗概。 师：好,同学们学的真不错,学习词语的目的关键在于运用,下面老师有个填空题,你能用这些词语完成这些填空吗?我们一起看一看 出示：我上初三的时候，写了一篇叫《一张画像》的作，经我的语老师 （ ）在北京市少儿征比赛中获了奖。 一天语老师给我看了叶圣陶爷爷给我（ ）的作后我（ ）了。（在此处插入对“愣住”的理解） 在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖，犹如（ ）。 更让我激动的事，那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入（ ）的是一墙绿绿的爬虎，它使我消去了夏天的（ ）。 通过和叶圣陶爷爷十分（ ）的交谈（插入对“融洽”的理解） 我才明白为什么他是一位 ( )的大作家。这真是一个（ ）的夏天。（按照这样的顺序逐段出示） 三、结合本，理解词语 sup2; 读，理解“愣住” 过渡：不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？ 让我们大家也看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢？ 生 ：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。 师：那我们在中找一找作者为什么愣住的句子。（板书 愣住） 出示句一：翻到我的那篇作，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 （1）请你读读这个句子 （2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃惊，惊讶）那我们应该怎么读这个词呢？（学生读）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么读？请你读一读。我们一起读一读。 作者为什么会愣住啊？ 生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 你觉得这两个词应该怎么读呢？请你读一读。 真是个会读书的好孩子。 请你读一读。 你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血。 真了不起！ 出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。 出示句三 ：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何本的包书纸去掉了呢？” 请这一小组的同学读一读。你们的朗读也使我愣住了 ，怎么读得这么深情并貌呀！请这一小组也读一读。 我们一起读一读让作者所愣住的画面吧。出示三个句子 sup2; 读，理解“融洽” 叶老先生见了我，像会见大人