九年级上册《雨说》第一课时教案.docVIP

九年级上册《雨说》第一课时教案 九年级上册《雨说》第一时教案 教师活动学生活动 用多媒体或者小黑板出示以下练习：给加点的字注音。 1田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( ) 襁( )褓( ) 喧嚷（ ） 蓑衣（ ） 润如油膏（ ） 2．解释下列句中词语的含义。 （1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼 寒浅： 留滞： （2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗 忍冬： 3．学常识填空： 《雨说》这首诗副题是 表明了诗 的主题。作者 ，现代诗人。原名 。1933年出生于东济南。成名作 ，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。 1四名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。 2做完后小组内交流答案，互相纠错。 3另外四名学生到黑板批改。 4班级内集体讲评。 学生把纠错后的字音写2～遍。 （或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正、词语解释等。） 预测：学生可能出现如下错误： 第一题：喑（īn）误读写成暗（àn） 蓑（suō）误读写成衰（shuāi） 练习答案： 1．pǔ gù zhì īn ǎ qiǎng bǎ rǎng suō gā 2．（1）初春时淡淡的余寒 停滞 不流通 （2）这里借用指忍受冬寒3．为生活在中国大地上的儿童而歌 爱心永存 郑愁予 郑韬 《错误》 预测： 学生可能把作者的名称写错，重点强调 1引雨： 春雨无声，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。春雨有情，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。春雨温柔，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。听！春雨淅淅沥沥，它在轻声地对我们说些什么呢？诗人郑愁予从四月的大地里听出了春雨的呢喃，感受到了春的使者的亲切温柔。让我们走进四月的春雨，体味《雨说》的浪漫温情——（师板书题作者） 2引导学生讨论本学习目标。 1各小组查找写作背景： 生：《雨说》是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“革”灾难不久，开始新的历史时期。经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未和成长，于是写了这首诗。 预测：在了解写作背景的基础上理解诗歌，更容易接近本，走进本。 2各个学习小组讨论本的学习目标。 1听雨 明确：听读，注意诗歌的语气、语调、语速、节奏以及读准字音感受全诗洋溢着的音乐美。（播放朗读或者录音朗读。） 师:听了刚才的录音,大家觉得这篇需要用什么样的语调读呢?（喜悦、轻快的语调） 2读雨 提示： 《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。　 　朗读指导： 　正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。 　态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。 　能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。 朗读诗歌后，小组讨论诗歌各节的读法：师范读第一节，应读得急切，表达出对春雨的企盼之情。 3说雨 小组为单位思考《雨说》中，“雨”究竟说了些什么话？ “春雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“ 的春雨”概括一下。 提示：边读边体会，根据给“雨”加上恰当的修饰部分，自由发挥想像。雨是春天的使者,是爱的化身。她是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带了什么礼物? 雨会说话吗?体会拟人手法的运用。 教师引导：这首诗用了拟人的艺术表现手法,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充满清新的人情味。从而引导学生写作时恰当运用这种写法。 学法指导一：诵读感悟法。以读为主，在读中品味。指导学生反复诵读，感受诗歌的音乐美。 生听录音，划分节奏，讨论语调、感情。 生1:喜悦的、高兴的、轻快的语调。 生2:蓬勃向上、充满活力的语调。 1学生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍。 2学生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者。 3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏、语调、感情进行点评 ）。 4推选班内最优胜者，领读全诗。 生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子） 预测：由于条比较宽,学生朗读的兴致应该很高,老师、学生的点评要有激励性，要中肯。 生小组讨论后： 生1：第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱。 生2：第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情。 生3 预测：在反复朗读后，学生对主旨的理解应比较容易把握了。 默读，自主批注，整体感知。小组讨论，探究交流，达成共识。 学法指导二：圈点批注 生1:“四月已在大地上等待久了” 生2：“我了,我探访四月的大地” 小组讨论，探究交流，根据对本的理解，畅所欲言。 学法指导三：指导学生展开想像把握诗中的意象。 生1：亲切的春雨 生2：温柔