九年级上册《蒹葭》学案苏教版.docVIP

九年级上册《蒹葭》学案苏教版 九年级上册《蒹葭》学案苏教版 【知识能力】 1、掌握朗读古诗的技巧，熟读成诵。 2、能体会诗歌中追求者、伊人形象的含义。 3、品味赏析诗歌优美的意境。 【过程方法】 1、四个层次朗读法。 2、音乐感染，创设情境。 3、研讨诗中的形象含义。 【情感态度价值观】 理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。 教学重点： 反复朗读，体会诗歌意境 教学难点： 分析伊人形象，体会其魅力所在 教学工具：多媒体 教学过程： 一、以启功诗话导入 同学们，中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，唐诗宋词，佳篇如林。著名书画家启功先生曾这样评论中国的诗歌：唐代以前的诗是长出的；唐代的诗歌是嚷出的；宋代的诗歌是想出的；宋代以后的诗歌是仿出。且不论其他，单看第一句，大家知道唐以前诗歌指的是什么吗？是《诗经》。不错，《诗经》是中国古典诗歌的头，是人类明的头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。其中的诗篇犹如一朵朵洁白的野菊花，土生土长，不事雕琢，自然清新。今天这节让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的字，传唱这古老的歌谣。（板书题） 二、朗读感知 1、初读，读准字音（学生先自由读，注意读出韵脚，再个别读） 出示PPT1 蒹葭《诗经#8226;国风#8226;秦风》 蒹葭（iān iā）苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄(qī），白露未晞（xī）。 所谓伊人，在水之湄（éi）。 溯洄从之，道阻且跻（ī）；溯游从之，宛在水中坻（hí）。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘(sì)。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。 2、二读，读出节奏（学生先自由读，注意感受重叠句带的音韵美，再全班齐读） 出示PPT2 蒹葭《诗经#8226;国风#8226;秦风》 蒹葭/苍苍，白露/为霜。 所谓/伊人，在/水一方。 溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/凄凄，白露/未晞。 所谓/伊人，在/水之湄。 溯洄/从之，道阻且跻；溯游从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。 所谓/伊人，在/水之涘。 溯洄/从之，道阻/且右；溯游/从之，宛在/水中沚。 3、三读，读懂内容 出示PPT3 《蒹葭》译诗与原比较，说说喜欢那首。（男女声配合读） 蒹葭河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝成霜。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。 河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。 我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。 逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。 河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。 我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。 逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。 哪位同学能概括诗歌内容？ 一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。　 4、四读，读出情感 多媒体播放《在水一方》二胡曲，教师先示范读，学生也可跟读，明确朗读时的感情基调，而后学生个别读。 三、赏析景物，感受意境 1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？一天中哪个时间段？ 秋季而且是深秋。白露为霜。　　　 2、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈　　 芦苇——丛生茂密　。因秋而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。　　 白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的　　 河畔道路——崎岖难行，险阻重重　　 秋水——柔和，沉静，澄明，清冷　 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感　　 3、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？　　 清冷 孤寂 凄美 迷离　　 4、选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露 秋霜 秋水 晨雾　河畔道路　水中沙洲　　 师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离。 四、把握形象，拓展延伸　 1、依据诗说说主人公是一个怎样的人呢？他伫立在水边时什么样的内心世界？ 热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人　 溯洄从之　溯游从之　　　 匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫　 “宛”字，写出失望　怅惘　痛苦对于主人公说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这就是寓情于景情景交融的写法。 2、让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？ 气质高雅　温婉动人　遥远美丽 3、“伊人”一定是美丽的，然而诗歌