观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感.docVIP

观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感 观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感 作者：陆彩萍转贴自：江苏省苏州工业园区新城花园小学点击数：137 “平淡”中的“启蒙” :中国教师报 作者:陆彩萍 ——观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感 《月光启蒙》是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。 五年级的学生在理解这类散时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从的题材“形散而神不散”作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。 三次点题：“平”中出奇，层层推进 贾老师在刚开始上时，就让学生读题，随即指出，这是的标题，本册书中的《音乐之都维也纳》是介绍地方，《钱学森》写的是人，一看这类题目就知道是写人或记事的。但是今天学的这题目《月光启蒙》是另一类，“月光启蒙”是指——在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。 学了生字后，贾老师再次引导学生看题，然后指出，这是篇散，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散的特点，大致了解作者的概况。 行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而“月光启蒙”是短语，变成了在月光下母亲启迪“我”，使“我”展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语概括这篇散的主要内容，提纲挈领地“拎”出概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。 三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同，“月光启蒙——散——诗人”，一层进一层，以点明“题”推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“题——体裁——作者”，蕴于深处的实为阅读之方法：“解题——类型——梗概”。 以线穿：“淡”而化之，概括内容 用一两句简单的话语概括的主要内容，对于五年级的学生说，这是重要的训练点，因为“言简意赅”不是容易之事。 在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线——母亲是用什么启蒙作者的？引导学生从中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。 师：这是篇散，顾名思义很散，你认为作者写了什么？ （学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜……） 师：看似很散，但是形散神不散，这就是散。请大家看黑板填空。 ____的____夜，____的母亲在____为我唱____、讲____、又唱____，还给我猜____，使我展开了____，飞向____。 （学生口头填空。） 师：刚才大家说这篇很散，现在聚焦成这样。请大家读一读…… 众所周知，散的重要特点是“形散而神不散”：取材十分广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高堂教学效率。 推敲字：“疑”中生成，收放自如 的最后一段集中体现了作者的情感，如下： “母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间学的宝库，给我送月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 引导学生理解后，贾老师让学生推敲字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉”，说这段话中的两个句号应该用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作者的启蒙，随后又提问。 师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么改字呢？ 生1：我认为可以把“是母亲”改为“她”。 生2：我觉得“她”改为“是母亲”，这样读的时候更有节奏感。 生3：我也觉得“她”改为“是母亲”，这样三个层次更清楚。 …… 这篇教材是根据原作改编的，选作时字有改动。贾老师在指导学生朗读后，自己先提出疑点“改一改”，再鼓励学生改字，从修辞、音韵等方面进行渗透，让学生敢于向教材挑战。让学生在愉快的、富有挑战的状态下学习，是《全日制义务教育语程标准》提倡的理念之一。因为教材本是学生最直接、最常用的程资，阅读教学总是通过学生主体的认识去同化内容。这种同化并不完全是“顺应”，而应当引导学生去质疑，去批判，去否定。这也是在拓展延伸中，由“教教材”转为“用教材”的体现。 （作者单位系江苏省苏州工业园区新城花园小学）