让我们数学课堂真正活起来.docVIP

让我们数学课堂真正活起来（广西钦州浦北县龙门镇高明小学 535317） 【摘要】学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的”场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？ 【关键词】小学数学； 课堂教学；生命活力 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0237-02  教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一门科学。小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动中认识和运用这些规律，笔者认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。 一、转变教学理念和教学行为 首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在”数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设”建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师”应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。”帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使”不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。 其次，转变学生的学习方式。传统的”讲数学”、”听数学”、”练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。 最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。[1]评价”注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，”评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。 二、精设巧导，提高探究的实效性 新课程特别重视学生自主探究能力的培养，要提高探究的实效性，一是教师要选准探究的素材，二是教师要巧妙地引导 。[2]笔者认为”规律性知识”的学习宜采用自主探究的方法。例如，教学三年级下册的”长方形、正方形面积的计算”这个内容时，可以首先出示课前准备好的一个长6 厘米、宽3 厘米的长方形纸板并提出问题：你能求出它的面积吗？紧接着，让学生 用1 平方厘米的小正方形纸片在这个长方形纸板上一个挨一个地摆 ，直至摆满 ，并数一数，一共摆出了18个小正方形。此时，引导学生作出猜想：长方形的面积 = 长×宽。接下来，提出：其它长方形的面积是不是也可以用”长×宽”来计算？让学生 分小组使用课前为其准备的学具展开探究活动，以求验证”长方形的面积= 长×宽”。在学生探究的过程中，教师给予指导、帮助。几分钟后，学生汇报探究结论。有的说，我们取 2 个1 平方厘米的小正方形拼成一个长方形，这个长方形的长是2 厘米，宽是1 厘米 ，它的面积=2×1=2 （平方厘米），证实长方形的面积等于长乘宽。有的说，纸片长 4 厘米、宽2 厘米，我们将这张纸片先横向对折一次，再纵向对折二次，这样就折出了8 个1 平方厘米的小正方形，这个长方形的面积 =4×2=8（平方厘米）。有的 说，教师手上是一张画有很多小方格的纸片，每个小方格都是1 平方厘米。我们先将其中的任意一行的5 个小方格涂上红色，再紧接这一行又涂了 3 行，这样一共涂了20 个小方格，也就是涂红色部分的面积=5×4=20（平方厘米）…… 这样让学生 用具体例子验证”长方形的面积 = 长×宽”之后 ，随即组织学生计算一些长方形的面积，以巩固消化新学的知识。 三、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：”力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。” [1]数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，