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论信息技术及外语教学整合层次摘 要： 信息技术与外语教学的整合是当前大学英语教学改革的热点。信息技术与外语教学整合分为三个层次：以语言知识为中心的整合、以学习资源为中心的整合和以课程为中心的整合。本文运用生态学的基本理论对信息技术与外语教学整合的层次进行分析，指出其中的失衡现象，并提出运用信息技术重构和谐、动态、兼容的外语教学生态环境。 关键词： 信息技术 外语教学 生态学 信息技术与外语教学的整合是当前大学英语教学改革的热点。从教学实践来看，信息技术与外语教学的整合分为三个层次，即以语言知识为中心的整合、以学习资源为中心的整合和以课程为中心的整合。三种不同层次的整合实际上反映了两种不同的整合观：技术本位论和课程本位论。技术本位论强调信息技术在教学中的广泛的应用，主张用技术支撑课程教学改革；课程本位论强调改革课程组织实施形式，重视大一统、信息化、立体化的学科课程结构体系的构建[1]。然而，教育信息化经过几年的发展，人们并没有看到与大规模的投入相匹配的应用效益，教育信息化的作用逐渐引起部分人的质疑和反思[2]。本文运用生态学的基本理论对信息技术与外语教学整合的各个层次逐一分析，指出其中的失衡现象，并提出运用信息技术重构动态、兼容、和谐的外语教学生态环境。 一、微观层次的整合：以知识为中心的整合 以语言为中心的整合主要在课堂教学中进行，属于微观层次的整合。该层次的整合以语言知识为中心，采用计算机辅助教学模式，教师是整个教学的中心。以知识为中心的整合的理论基础是传统的课程理论。该理论认为，课程是知识，语言教学的主要任务就是传授知识，学生的语言应用能力是在获取知识后自动生成的，因此，外语教学的主要任务是传授语言知识。这一理论指导下的外语教学重视语言知识的传授，信息技术被看成是知识呈现工具、信息交流工具和个别辅导工具。 从生态学的视角审视以知识为中心的整合，我们发现，虽然这一层次的整合目标十分明确，重视教师的主导作用，但是忽略了教学生态系统中的另外一个重要因子，即学生的主体作用，而且大班教学（每班40-90人或者更多）超过了系统资源承受的能力，违反了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则，造成了学生生态主体生理与心理压力增加，出现了课堂生态师生主体与课堂生态环境的失衡[3]。 二、中观层次的整合：以资源为中心的整合 以资源为中心的整合从课堂教学延伸到课外的自主学习，属于中观层次的整合。该层次在前一层次的基础上更加强调学生在学习中的作用，学生因此成为教学的中心。以资源为中心的整合采用计算机辅助学习模式，学生通过自主、探究、合作式学习，主动建构知识的意义，获得各种体验和经验。这些体验和经验使他们能够面对社会问题，适应和改进社会生活。这一层次的整合强调学生的主体作用，重视从学习者的角度设计和开发学习资源。信息技术被看做信息加工工具、协作工具和研发工具。 从生态学的视觉审视以学习资源为中心的整合，我们发现，虽然这一层次的整合比以知识为中心的整合在教学理念上更进了一步，但是削弱了教师在教学中的作用，学生面对海量且良莠不齐的学习资源感到十分茫然，往往一头扎进去却收效甚微。可见，以资源为中心的整合同样违背了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则，出现了学习资源供需失衡的矛盾，造成了学生学习过程中的焦虑和不安。 三、宏观层次的整合：以课程为中心的整合 以课程为中心的整合包括改变传统的教学观念、改进教与学的方法、提高教学效率、整合教学资源等，属于宏观层次的整合。以课程为中心的整合采用“双主”教学模式，信息技术成为外语教学过程的有机组成部分。信息技术的应用，促使了外语教学目标、教学内容、教学模式、教学方式，以及学习方式的根本转变，促进了师生、生生和人机之间的互动。 但是，当我们从生态学的视觉审视以课程为中心的整合时，我们发现，外语教学发展到今天，尽管目标几经演变，但是仍然没有脱离通用英语的轨迹，应试教学目标与生命全面发展的失衡严重影响了大学英语教学效果。如果说前两个层次的整合目标有其存在的历史合理性的话，那么，在大学生的英语水平不断提高的形势下，仍然固守不切实际的教学目标，势必影响到外语教学生态系统中学生这一生态主体的健康发展。 四、基于信息技术的外语教学生态环境的重构 系统、联系、平衡是生态学的基本观点。以计算机网络为核心的现代信息技术与外语课程整合后，引起了教学要素的变化，不少传统要素（如教材、内容、方法）被新的要素（如多种媒体、网络内容、技术方法等）所代替。要素的变化自然打破了传统外语教学系统环境的平衡，而失衡的教学环境又导致许多失衡现象的发生[4]。因此，有必要利用信息技术重构外语教学的生态环境。 1.外语教学目标的重构 如前所述，外语教学的目标几经演变，但始终没