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让猜测之花在数学课堂中绽放牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”数学的创造过程与其他任何知识的创造过程一样，在证明一个数学定理之前，得先猜测这个定理的内容，在完全做出详细证明之前，得先推测证明的思路，把观察到的结果加以综合、类比，进行一次又一次的尝试。在小学数学教学中，鼓励学生大胆猜测，能培养学生丰富的想象力，有助于学生思维能力的提高。 一、小学生数学猜测能力的内涵 猜测是根据某些已知事物和知识对未知事物及其规律性的似真推断，人们以自身已有的知识为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果做出估测。数学猜测是人类在探索数学规律时的一种思维策略，是根据已知数学条件和数学原理对未知的量及其关系的似真推断。数学猜测是一种创造性的思维方式，是数学理论产生的前提。数学中那些精辟的结论、定理及巧妙的证法的得出，都离不开猜测。 二、发展小学生数学猜测能力的策略 2011版《小学数学课程标准》中明确指出：“让学生在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。” （一）积累经验——生猜测之根 当代著名科学家波普尔认为：“科学奠基于经验之上，直觉依赖于过去得到的经验。”直觉猜测能力与经验的丰富程度呈正相关关系。所以，要发展小学生的数学猜测能力，应该注意学生数学猜测经验的积累，教师在教学中既要引导学生运用猜测参与知识建立的过程，又要及时复习总结，优化认知结构，为培养学生的数学直觉猜测能力打下坚实的基础。 （二）创设情境——萌猜测之芽 美国数学家波利亚指出：“在数学领域中，猜想是合理的，值得尊重的，是负责任的态度。”作为小学数学教师，应当创设情境，让学生充分感受猜测的魅力。 案例1：“三角形的内角和” 课始请三个同学玩拉橡皮筋的游戏，每个同学用手指拉住一个角，使之成一个三角形，随后任意拉动三个角，只见其中一个角变大时，另两个角度变小；一个角变小时，另两个角变大。 师：真奇怪，为什么会有这样的现象呢，猜猜，这是什么原因？ 然后及时引导学生猜测出锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的内角和度数相等。 这样创设情境，并不失时机地引导学生进行猜测，不但可以充分调动学生的思维，使其思维处于兴奋状态，还可使学生在猜测的过程中逐步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学知识的内容。 （三）提供机会——开猜测之花 传统教学中的内容多为机械的理论表述，没有留给学生进行猜测的空间。在现代数学学习过程中，使学生成为知识的发现者远比成为知识的接受者重要。一些易于发现的数学理论，教师应深入钻研，挖掘其中适合进行猜测的内容，让学生通过观察、归纳、验证、探索，发现新知识。 1.乐于观察 数学家欧拉说过：“今天已知许多数的性质，大部分是通过观察发现的……只有靠观察才能获得这些知识。”在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。因此，教学中，教师要提供机会，让学生乐于观察，提高猜测能力。 案例2：周永彬老师“圆的认识” 师：同学们画出了大小不同、颜色各异的车轮简图，请你们仔细观察，这些图形有些什么共同点？你们能根据这些共同点猜想一下，圆可能会有哪些特征吗？ 请把你们的猜想和同桌交流一下。 师：你们有哪些猜想呢？ （圆形物体可以滚动，没有角。） （圆都有一个中心。） （圆的中心到圆的边缘的距离相等。） …… 2.敢于归纳 归纳是指从一般性较小的前提推出一般性较大的结论，是从特殊到一般的推理。在小学数学教学中，教师应提供一些探究性思考练习，训练学生归纳推理，提高猜测能力。 案例3：“求多边形内角和的度数” 师：一个任意五边形，它的内角和是多少度？ 生：把五边形分割成三个三角形，利用三角形内角和是180°，求出五边形的内角和是180°×3 = 540°。 师：那么，你能猜出任意n边凸多边形内角和的度数吗？ 学生通过举例，归纳： 这样，学生就易于猜测出n边凸多边形内角和应为180°×（n-2）。 3.善于验证 在数学学习过程中，要激发学生进行猜测的欲望，鼓舞学生大胆探索，养成良好的猜测意识和习惯。教学中，教师应引导学生用已有知识对猜测进行适时验证，从而提高猜测能力。 案例4：叶柱老师“平均数问题” 师：老师发现，同学们又长高了不少。谁愿意告诉大家自己的身高？（五位同学汇报身高：149厘米、146厘米、136厘米、132厘米、142厘米。） 师：根据这些数据，你能估计一下这五位同学的平均身高是多少厘米吗？ 生1：我估计是