少数民族学生大学英语学习问题及教学对策.docVIP

少数民族学生大学英语学习问题及教学对策摘要：本文探讨了影响少数民族学生大学英语学习的两个较为普遍性的问题——英语基础薄弱和英语学习心理压力大。英语基础薄弱造成心理压力过大，心理压力过大造成英语学习效果低效，这是一个恶性循环的问题。对此本文提出了两个教学策略：为少数民族学生独立开设大学英语教学班和加大教师教学中的情感投入，进而提高少数民族学生的大学英语教学效果和学习效果。 关键词：大学英语；少数民族；教学对策 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0162-02 少数民族高等教育是我国高等教育的重要组成部分。为了保证对少数民族的高等教育的有效实施，我国高等学校目前主要有三种教育教学形式，一是成立少数民族高等学校，主要接收少数民族学生，有针对性地实施高等教育；二是在部分高等学校建立少数民族班，按照比例接收少数民族学生，接受高等教育；三是在民族院校或部分院校成立少数民族预科班，直接招收少数民族学生，在一年预科教育之后，成绩合格者进入大学本科教育。无论是哪一种少数民族教育教学模式，相对来说，针对许多少数民族学生的大学英语教学，尤其是针对那些来自西藏、新疆和内蒙古等少数民族地区的学生而实施的大学英语教学，是大学英语教师所面临的一项具有挑战性的教学任务。由于众多少数名学生英语学习起步晚，英语基础差，与其他专业课程相比较，对他们来说大学英语课程学起来较为吃力。作为大学英语教师有责任积极探索和研究针对少数民族学生的大学英语教学策略，为改变少数民族学生的英语学习现状发挥积极作用，通过提高教学质量，提高学生的英语水平和能力。 一、大学英语学习中凸显的问题 对于每个大学生来说，大学一年级和二年级的英语学习是比较特殊的学习阶段，因为与其他课程相比较，大学英语课程学时较多，英语的学习任务也较为繁重。对于来自于少数民族地区的学生来说，不仅学习任务繁重，而且学习压力也比较大。自学能力差，英语基础差，加之英语对于他们来说又是第三种语言，因此在英语学习上很难适应，直接影响学习效果，较为普遍的问题主要有以下两个方面。 （一）由于客观原因而造成的英语基础薄弱问题 与大多数学生相比，那些来自偏远山区的少数民族学生的英语基础要薄弱得多，这主要由两个客观原因而造成。其一是来自所在地区的英语教学问题，如英语教学条件差，开设英语课程学期晚且学时少，英语教学水平偏低等。表现在学生身上的问题是英语发音不准、英语单词不会读、英语语法“欠账”过多，语言思维不协调等。实际上，他们不仅仅语法方面有“欠账”，英语这门课程总体上他们都“欠账”。其二是由于把英语作为第二外语学习所带来的问题。藏族、维族和蒙族等一些少数民族是在学完了汉语之后开始学习英语的，也就是说他们的第一外语是汉语，英语则是他们的第二外语，他们是在用外语——汉语（他们的第一外语），在学习外语——英语（他们的第二外语）。“与汉族学生相比，少数民族学生在学习、理解英语的过程中，要多受一种语言的干扰，这自然给民族生造成困难，使其放慢学习速度。”[1]大学英语课堂上，教师授课的是并非他们的母语——汉语，这无疑增加了他们的英语学习负担。 （二）由于英语基础薄弱而造成的学习压力的心理问题 在高等学校，许多少数民族学生在大学英语课堂上常常是沉默寡言，消极被动，甚至沉默不语。无论教师如何耐心启发引导，他们仍然不肯积极加入英语活动之中，不愿意回答教师的提问。笔者多次有过这样的经历，在一次又一次的课堂EnglishPresentation活动中，每次轮到那些来自少数民族地区的学生在全班面前做presentation时，他们或是不肯离开座位，或不愿意站起来，不能主动地完成自己的presentation，尽管他们已经做好了充分准备，实际上他们是完全能够像其他人一样，很好地完成自己的Englishpresentation的。课后与他们交流之后了解到，他们就是不能心理放松地参与英语活动，他们在心理上有一个挥之不去的压力，就是总是感觉自己的英语不够好，怕丢面子。英语学习心理上的压力导致他们常常疏远班级大群体，在本民族内形成一个独立的小群体，而在这样的小群体中学生又往往都是英语能力较弱的人，英语相互促进提高的条件很差，随之所产生的英语学习消极因素更加多于积极因素。结果是心理压力越来越大。越有心理压力越影响英语学习，英语进步就越慢，心理压力就越大。产生了一个直接影响英语学习的恶性循环，渐渐导致他们对英语学习产生厌学情绪，甚至放弃英语学习。 二、大学英语教学对策 无论是客观原因而造成的少数民族学生英语基础薄弱问题，还是由于英语基础薄弱而造成的学习压力的心理问题，其结果都造成了这些少数民族学生英语基础越来越差，对他们在本专业的学习和提高埋下了严重的隐患，造成更大的压力，也给大学英语教师在教学上提出了极具挑战性的问