尝试教学法在高中物理教学中应用.docVIP

尝试教学法在高中物理教学中应用摘要：建构主义认为，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习者是主动的，不是被动的、刺激的，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。新课程倡导以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为教育理念，课堂教学让学生成为学习的主体，积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情感体验。 关键词：尝试教学；先学后研；教育叙事 尝试教学主要是按照教科书的要求，尝试去解决某一知识点，仅是让学生在旧知识的基础上，尝试自学课本，或自动向别人请 教，自己去解决问题。学生尝试后，再听教师讲解点评，进行正误对比，印象深刻效果好。尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担，更具宽容性和灵活性，更具人文精神。 今年以来，我校也在“先练后讲、先试后导、先学后教”的教学理念下大力推行“高效”课堂。课堂中突出学生的主体地位，通过学生自主地参与，获得成功的情感体验。让学生成为学习的主人，从而有效地提高课堂效率。学校要求35岁以下教师要结合“尝试教学法”上一节校级的研究课，我上的是高一的《电容器 电容》新 授课。 一、从学生中来 为了实现这一目标，我采取了一些改进措施。在前一节下课 前，首先布置好下一节课需要探究的内容，让学生在课前对即将进行的小组合作实验活动进行资料的收集，对探究的内容进行一定的设疑，并搜集一些非实验内容而与实验内容相关的信息，以备在课堂上有所表述。我是这样设计这节课的前置活动的。 1.课前发给每个小组一个大的纸质电容器。探究：这是什么元件？元件上标出的数据表示什么？拆开看看，元件里面的结构是什么样的？用文字说明它的基本结构。 2.请将袋子里的元件（装有不同种类的电容器各一个）按容量从小到大的顺序排列，并标明它们的详细种类、符号。 3.关于这个元件大家还想了解它哪些方面的知识。 到上课时，我首先通过一个广告视频“电容触屏式平板电脑”来引入新课，激发学生的好奇感：“为什么接触屏幕时电脑会接收 到指令，接触其他地方却不能向电脑发出指令？”引出这需要运用到一个新的物理元件电容器和描述电容器的一个物理量电容，这时教师提问：一个简单的电容器内部机构是什么样的呢？ 接着，我让学生通过小组活动，将收集到的材料进行小组内互相交流，谈见解、谈认识、求共识，然后让小组推选组长进行当众表述，和全体学生共同交流，其他学生根据他们的表述，也谈谈自己小组的看法，谈自己小组的认识，说自己小组的共识。这样一来，学生学习的兴趣自然就有了。学生对电容器的内部结构、电容的物理意义、电容的单位、符号、分类、额定电压和击穿电压的了解也就自然产生。他们不仅知道了电容的单位有PF、uF，而且还知道有nF、mF，并且知道1F=103mF=106uF=109nF=1012PF，在讨论中也理解了击穿电压与电容额定电压的区别。而教师却不需要多说什么，学生就在这一过程中学会了如何利用身边的资源，如何收集资料，以主人的姿态投入到讨论研究中，初步体验到成功的喜悦。 二、让学生去做 在学生讨论过程中，有学生提出：“电容器上标明的电容是如何计算出来的？为什么他们手上拿到的电容器电容不同？”根据学生的认识需要和自身渴望的强大动力，我让学生带着问题阅读课 本，在课本上找出电容的定义式和决定式公式，并由最先找到的小组板书讲解各个物理符号代表什么（2个人，1个人板书，1个人讲解，找出关键字），教师补充学生没有注意到的知识。在教师的补充过程中学生了解了这些知识的易错点和应用重点。 在探究《C与S、d、ε的关系》实验的过程中，引导学生通过讨论得出控制变量法研究。为了学生可以反复仔细观察，我将教学演示实验放在实物投影仪下进行，由学生发现现象、努力思考、认真记录现象、小组讨论，在总结实验的一般结论，反思观察实验的过程中，小组成员积极展示自己的优势，在小组中发挥自己的长处，提升小组合作活动的战斗力，让小组成员共同得到全面的进步。 教师活动： 1.师生共同讨论：C与Q、U无关（类比法、类比“水桶”）。 2.探究C与S、d、ε的关系（控制变量法）——播放教学录像或做演示实验。 学生探究： 1.探究C与S关系，保持电量Q、介质ε、两板距离d不变，改变 ； 现象： 增大？陴静电计 ？陴电容器C 。 2.探究C与d关系，保持电量Q、介质ε、两板正对面积S不变，改变 ； 现象： 增大？陴静电计 ？陴电容器C ； 3.探究C与ε关系，保持电量Q、两板距离d、两板正对面积S不变，改变 ； 现象： 增大？陴静电计 ？陴电容器C 。 4.结论： 。 三、到学生中去 课堂教学的“终端”在哪里？不在教师身上，不在教师的自我展示和倾情表演中；而在学生身上，在于