幼儿早期文字意识发展及培养.docVIP

幼儿早期文字意识发展及培养文字意识是关于文字怎么起作用以及如何起作用的知识，具体包括有关文字形式、文字功能、文字排列规则、文字结构和文字再认等五个方面的意识。文字形式意识表现为能区分图画与文字，并在阅读中注视文字；文字功能意识表现为能在图画书阅读中关注文字，知道文字是表达意义的符号；文字排列规则意识表现为在图画书阅读过程中会按从左到右、从上到下的方向有规律地阅读文字；文字结构意识表现为知道文字存在不同的结构以及不同的部件，能在不同的汉字中找出相同的部件，能将部件按结构规则组成汉字；文字再认意识表现为在图画书阅读过程中会运用情境或相关的语言、图片线索来猜测和辨认汉字。然而，在实践中，幼儿早期文字意识的培养往往被等同于识字教育。在这种错误观念的引导下，早期阅读教育走入了误区，部分教师和家长要求幼儿机械地背诵、默写、再认文字。不可否认，较大的识字量有助于幼儿顺利阅读，但需要指出的是，识字是儿童在图画书阅读过程中文字意识发展的必然结果，而不是“速成”的。幼儿文字意识的发展是一个自然而然的过程，幼儿在文字意识发展基础上形成的文字习得能力会为后续的学习奠定良好的基础。 研究表明，幼儿文字意识的发展与其将来学校教育中的阅读能力和学业成绩高度相关。首先，从幼儿阅读图画书时的注视特点中可以看到，随着年龄的增长，幼儿对图画与文字二者区别的认识经历了发展和变化的过程，即从最初的以为文字是画面的一部分，发展到认为文字是不同于画面的，并积极地从文字中获得信息。随着阅读能力的发展，幼儿逐渐将文字作为关键信息予以注意，并通过对文字的注视了解其形式和功能，进而识别文字，通过文字达成对故事的理解，最终成为文字阅读者。其次，进入基础教育阶段后，教材从学前阶段的以画面为主演变为以文字为主，教材内容的变化对儿童的文字阅读能力提出了较高的要求。再次，诸多研究发现，儿童对文字的理解不仅影响其语言成绩，还影响数学等涉及文字理解能力的其他学科成绩。比如，儿童在完成直接列出数字的计算题时胸有成竹，但是当计算题变为相应的应用题时，儿童就会出错，究其原因，是儿童较弱的语言文字理解能力阻碍了其对应用题的理解。所以，对儿童进行早期文字意识的培养是非常必要的。 一、教师可引导幼儿关注文字 相关研究显示（刘宝根，2011），随着年龄的增长，儿童在图画书阅读过程中对文字的注视时间呈逐步增长趋势。3～4岁儿童主要关注画面，极少关注文字；4～5岁儿童开始关注文字，但是是将文字作为画面的一部分予以关注的；5～6岁的儿童在文字再认的基础上能积极关注文字，并在将文字意义与画面关键信息匹配的基础上达成对图画书的完整理解。我们也曾用眼动仪考察了5～6岁儿童在自主阅读图画书的过程中“有规律地阅读文字”“所阅读的热点区中文字区域所占的时间比例”这两项有关文字注视的指标。结果显示，该阶段近半数儿童已能有规律地去读文字，这就说明此阶段儿童的文字排列规则意识有了显著的提高，预示着此阶段儿童进入了图画阅读的成熟阶段（Mine，2007）。当儿童在图画书阅读过程中能有规律地注视文字的时候，这种阅读方式就会渗透到所有有关文字的阅读过程中，从而帮助儿童更好地阅读与理解文字。热点区指的是儿童注视次数最多和注视最为集中的区域，研究表明此阶段儿童对文字区域的注视已经达到较高水平。儿童已不再将文字视为图画的一部分，开始意识到文字是一种不同于图画并承载了一定意义的符号。 上述研究结果表明，幼儿在早期阅读中对文字加以关注是文字意识发展的标志。教师在幼儿阅读图画书的过程中要引导幼儿关注文字：可以向幼儿传授一些有关文字的知识，如文字有别于图画，它是传递信息的符号系统，以此逐步培养幼儿的文字形式意识；可以告诉幼儿文字是一种有意义的符号，每个汉字都具有一定的意义，如绘本《我喜欢上学》第4页画面上有“画画”“看书”等内容，教师可以适时地告诉幼儿“美术”“阅读”等文字的含义，以帮助幼儿意识到文字能表达意义，从而培养幼儿的文字功能意识；可以告诉幼儿阅读文字时应遵循从左到右、从上到下的规律，如绘本《我喜欢上学》第8页左上角有七行文字内容，教师可以教幼儿有顺序地听读文字，以培养幼儿的文字排列规则意识。 二、教师可帮助幼儿在了解文字意义的基础上学习文字 我们在相关的实验研究中测查了不同阅读理解水平幼儿在图画书阅读过程中对文字的注视情况。结果发现，有较高文字注视水平的幼儿表现出较高的图画书阅读理解水平。也就是说，当幼儿能够注视并阅读图画书阅读材料中的文字时，其对图画书的整体理解程度较高。尽管识字量在一定程度上影响了幼儿对图画书的理解，但是需要指出的是，部分表面上看去对文字注视程度较高、识字量较大的幼儿对图画书的阅读理解水平并不高，原因是这部分幼儿不是在理解文字意义的基础上对文字加以关注的。他们只是机械认字，并不清楚文字到底传达了什