幼小衔接阶段儿童规则意识培养教学策略探究.docVIP

幼小衔接阶段儿童规则意识培养教学策略探究对一年级新生来说，小学的课程、班集体、人际关系等学习环境与幼儿园相比都发生了变化。尤其是小学的学习时段区分明显，需要遵守的行为规范繁多，因此规则意识的培养，就成为了幼小衔接阶段的一个重要教学内容。品德与生活课程就更应关注和培养学生的规则意识，帮助儿童顺利完成角色转变，以尽快适应小学学习生活。本文立足课堂实践，尝试探讨幼小衔接阶段促进儿童规则意识培养的教学策略，以期引发大家对此问题更多的思考。 一、走进生活，创情设境导规则 道德存在于儿童的生活中，同样，规则也存在于儿童的生活学习中。只不过，对于儿童来说，规则是抽象的。因此，培养儿童的规则意识，就必须尊重孩子的认知规律，符合孩子的年龄特征，变生硬的说教为孩子喜闻乐见的形式，开展孩子们感兴趣的活动，从而让他们在生长变化的自然生活状态中去体会规则的重要性。 如执教《和春风一起玩时》一课时，教师运用多媒体手段协助学生回忆生活中的春风。当学生描述他们所见到的春风是“轻轻的”“柔柔的”时，教师因势利导：“春风轻轻的，柔柔的，多像一位懂文明讲礼貌的好孩子呀！小朋友们喜欢和它交朋友吗？”“春风也爱和懂文明讲礼貌的好孩子做朋友，等会儿户外活动时，我们也做一名春风一样的文明学生，谁能说说应该怎么做？”这样的文明礼貌教育不是生硬的，说教式的，而是根据儿童对童话十分感兴趣的特点，将“春风”拟人化，创设与春风交朋友、一起户外运动的情境，导入规则教育。学生提了很多很多他们知道的生活中的规则，比如：只能在老师规定的范围里活动，不能乱跑；想玩同学的玩具，要征得对方同意才行；跑时不小心撞到了同学，要说声对不起等。而学生所讲述的这些正是老师要进行的规则教育内容，并且，学生们所说的比老师预先所设想到的还要多。此时此刻，这些有关安全规则从孩子口中自然地表达出来，再加上老师与同伴们的倾听、赞赏与鼓励，一种自觉遵守规则的意识就慢慢地在儿童的内心世界中形成了。 再如，“健康、安全要牢记”是北师大版《品德与生活》一年级下册“暑假来了”主题活动中的一项小活动，由几道与暑假健康安全有关的图片式是非判断题所构成。任课教师可结合学生生活实际，通过新闻播报的形式导入新课。课伊始，将两则在暑假时常见的新闻，包括溺水中小学生的统计数字，误食玩具水晶宝宝的可怕后果，以“播报”的形式进行展示。这两则新闻等于向孩子们敲响了警钟，只有在注意健康安全的情况下，暑假的快乐才有保障。而就在倾听与交流中，孩子们的眼神里也逐渐荡漾着注意安全的规则意识。 幼小衔接期的儿童已开始迈向“去自我中心”和道德的“他律”阶段，在他们的心目中，规则象征着权威。为此，我们需要努力以儿童的现实生活为背景，精心构筑生活化、趣味化、多样化的开放性活动平台，以帮助刚入学儿童以最合理的方式来接触规则、认识规则和培养规则意识。 二、再现生活，身临其境悟规则 品德与生活课程提倡以儿童生活为基础，但品德课堂绝不能是儿童生活的简单翻版，而是需要选择经过生活锤炼的有意义的内容，才能富有现实意义，也才能引导学生发展。教师在备课时，必须熟悉自己任教学生的学情，把教材上的内容与生活中的熟悉事例结合起来，而后在课堂上再现生活，让学生在身临其境中感受和规则，从而促进规则意识的培养。 如执教《和春风一起玩》一课，如果只是在教室里进行教学，不管如何设计活动，其开放性始终有限。只有让学生真正地走到户外，规则的教育机会才会更多，教育效果才会更好。于是，在准备课上，老师建议孩子们一起动手制作风玩具。很快，一架架稚嫩但充满童真的纸飞机被制作出来了。可问题出现了，教室里操场上，纸飞机满天飞，有的扎在水池里无法捡，有的扎到了同学……教育的机会来了，教师向孩子们咨询：“为什么？怎么办？”一石激起千层浪！学生畅所欲言，纷纷出谋献策，一时间，真实的感悟与规则的教育实现了深层的沟通。当儿童充分交流了放飞玩具的注意事项后，教师紧接着引入琅琅上口的安全儿歌，归纳提升为规范条例，规则教育水到渠成。 再如，执教《种子的探索》一课时，教师鼓励儿童把果实带到教室里，通过师生交流，了解了许多寻找种子的方法后，儿童开始动手找种子。他们根据各自已有的生活经验，找准种子的“藏身之处”，用手掰、抠、剥，用牙咬、撕、扯，实在需要用刀切的，就请老师帮忙……教室里好一派热闹景象。有了方法的指导，儿童较顺利地找到了种子，他们欣喜若狂，却不随意吵闹。因为，在事先的交流中，孩子们通过讨论得出，为了让大伙儿玩得有质量，让每一位同学都能清楚地看到大伙儿找到的种子，就必须遵守一定的交流规则并付诸行动，如：什么时候该上台展示，什么时候该应安静地坐在座位上等待，等等。这种举动是文明的行为，是尊重老师、友爱同学的表现，更是感受规则意义的过程。 上述课例注重学生的真实生活体验，增强了学习的趣味