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思想政治课教学中对学生创造想象培养【摘 要】了解学生在学习过程中创造想象发展的特点，在思想政治课上培养训练学生的创造想象，课下给学生以创造想象的空间。 【关键词】思想政治 创造想象 培养 训练 21世纪是激烈竞争的世纪，各国之间的竞争，说到底是国民想象力、创造力的竞争。因此，我们必须高度重视对学生创造想象的培养。 创造想象是不依据现成的描述，而独立地在头脑中形成新形象的过程，是根据一定的目的和任务进行的。比如：作家的艺术构思、工程师的蓝图设计、发明家的发明创造，总之，一切新作品产生和新产品创造时，在人脑中形成的新形象都属于创造想象。鲁迅先生创作的“阿Q”形象，就是一个创造性的新形象。 创造想象是人们从事一切创造活动必不可少的条件。列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造。那他一生将永远是模仿和抄袭。”作为思想政治教师，要结合教材自身的特点，努力提高课堂教学艺术，启发学生围绕教学主题进行思考，激发学生的心理注意，调动学生的学习积极性，让学生想学、乐学。这就要求授课内容贴近生活，有很强的可操作性、直观性、通俗性、可感性。在思想政治课教学中，我从以下几个方面对学生创造想象的培养进行了尝试与实践。 一、了解学生在学习的过程中，创造想象的发展特点 儿童在入学之后，由于知识的丰富和表象的积累，其创造想象日益发展起来，具有以下两个特点： 1.随着年龄的增长，创造想象日益发展。 2.由具体性、直观性向概括性、逻辑性发展。 一般来说，小学低年级学生和学龄前差不多，他们在游戏和学习中表现更多的是模仿性的想象活动，创造加工的成分不多。随着年龄的增长，复制和简单再现的性质就逐渐减少，而对表象的创造性改造就日益明显，日益增多。 学生的创造想象最初都带有很大的具体性和直观性，以后概括性、逻辑性才逐步发展起来。比如，在小学一年级品德与生活《我和小伙伴》这节课，如果让不同年级的学生同样介绍“好伙伴”，低年级描述的形象就会非常鲜明、具体，中高年级学生不仅说出看到的具体事情，而且还增强了形象的概括性、逻辑性，开始涉及“好伙伴”的思想品质的表现，对“好伙伴”的形象能做出一些概括性、实质性的描写。 学生的创造想象在学习的过程中不断地发展。创造想象可以使学生冲破狭小的生活领域，飞向广阔的认知世界，可以使学生解脱经验的束缚，去追逐那富有魅力的新的知识，还可以使学生超越时间和空间的限制，从游戏中模拟成人的行为，体验成人的心境。 二、创造激发求知欲、渗透思想政治的课堂，培养学生的创造想象 如何培养学生的创造想象呢？儿童时代是梦想的时代，他们的头脑中充满了奇异的想象，喜欢无拘无束地标新立异，而正是这些喜欢“异想天开”的学生，才是最具有创造潜力，最具有发展前途的。因而，培养创造想象，最重要的一点就是要热情鼓励学生的创造想象。 我们知道，创造“速算法”的史丰收的老师就很有见地，在史丰收提出：“算术能不能从高位算起”的“怪”想法时进行热情鼓励，让他坚持自己的想法；爱迪生的妈妈就很有见识，在爱迪生因幻想闹出各种麻烦的时候，她因势利导，把爱迪生引向了化学实验，给了他一个发挥创造想象的环境。因而教师和家长对学生的大胆想象，绝不能简单、粗暴、轻率地否定，更不能当做“胡思乱想”加以斥责，而要善于从他们那似乎“荒唐可笑”的想象中看到智慧的闪光，热情鼓励他们。 然而我们的教育多是强调对知识的掌握，很少看到对孩子想象力、创造力的启发，即使孩子偶尔爆发出想象的火花，也可能被成人及时地“浇灭”。一次在某一小学听品德课《爸爸妈妈的心，我们能懂》，讲到地铁的时候，一位同学问站在身边的老师：“我们为什么不造天铁？这样不是更方便吗？”老师转身阴沉着脸，没好气地说：“就你会瞎想”。这位同学马上低头不语了。这是发生在我们身边的事，可在中央电视台的少儿节目中，也发生过类似的事情。一次主持人问孩子们：“为什么气球会飞上天？”孩子们童趣十足地回答：“气球飞上天去捉小鸟。”主持人这时煞有介事地否定说：“答得不对，答得不好，气球飞上天是因为里面的氢气比空气的比重轻、密度小，所以飞上天了。”但从知识角度看，主持人向孩子们灌输的这些道理不可谓不正确。而孩子们的回答是天真可爱，不合逻辑的，然而又是充满想象，富有诗意，含有创造因素的。可是在老师的不断否定、训斥下，孩子们以后还敢大胆想象、踊跃创新吗？作为老师我们应该培养学生诚实的品质，诚实是一种美德，是思想政治课的基础。 在遇到孩子们这些奇思怪想的时候，如果我们改变一下态度，换一种做法，又会出现怎样的情况呢？比如在讲《春天来了》这节课时，一位老师问学生：“花儿为什么会开呢？”孩子们的回答可谓是百花齐放，异彩纷呈：“她睁开眼，想看看为什么这样暖和”“她一伸懒腰，就把花包顶开了”“她是想和别的