探究式课堂教学模式在教学中应用.docVIP

探究式课堂教学模式在教学中应用《信息技术》虽然是从《计算机课程》发展而来的，但已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育课程。传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。信息技术教育的目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于培养了学生哪些能力。在信息技术教学中，教师只能成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者，从某种角度来说，他更应该是一名“导演”，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应该给学生留有更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，有利于拓展学生的思维，培养学生的自学能力和创新素质。本文试从课堂教学模式的角度谈：一、什么是探究式课堂教学；二、探究式教学模式的课堂操作策略；三、探究式课堂教学的实施功效。 一、问题的提出：什么是探究式课堂教学 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。 二、探究式教学模式的课堂操作策略 探究式课堂教学要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。 （一）创设教学情境，激发学生探究欲望 良好的情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教学时，教师要根据学科特点和学习者特征，使用各种教学手段创设相应的典型化的教学情境，使学生充分经历感性认识活动，激发兴趣，启迪情感，唤起学生强烈的探究欲望。要因势利导，揭示探究的新问题，为新的知识的学习做好认知情感的定向准备。例如，在上初中第二册第三章《制作多媒体演示文稿》之前，我就给学生欣赏观看全国中小学生电脑制作大赛电子报刊的优秀作品，这些作品都是图文并茂，声音动画齐全，版面布局色彩搭配恰当。当老师在展示这些优秀的作品时，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望：“声音和影片怎么做的呀？” “漂亮动画效果是怎样来的？” 等等一大堆问题，这为后面的学习打下了良好的心理基础。 （二）创设教学情境，培养学生学习的能力 信息技术的教学除了要注重培养学生的兴趣，还要注重培养学生学习的能力，特别是探究能力。因为学生只有自己去参与学习，参与管理，参与同自己成长有关的种种活动，才能获得种种深刻的体验。才会一天天成长起来。所以在课堂教学活动中，教师要让每个学生在思维上，行为上，情感上真正地参与，在参与中体验成功，体验挫折，体验合作，体验挑战，从而学会学习，学会思考。因此，我就将教学情境的创设融入到教学中，注重培养学生的学习能力，包括自主探究的学习能力和小组合作学习能力。 1.在情境中培养学生自主探究的学习能力 心理学研究表明：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内驱动力。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对所学知识感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与活动，进行行之有效的学习。而学生只有主动参与了，他才想做；想说；想思考。因此在教学中我注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。 在初中信息技术第一册第七节《设计节日贺卡》这一课。在上课时，我会引导学生到网易贺卡站http：// 欣赏浏览一些图文并茂、生动活泼的贺卡，每当学生看到这些精美的贺卡，都可以看出学生有一种跃跃欲试的感觉，于是我就紧接着说：“同学们，刚才你们