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构建有效教学策略 让语文课堂充满愉悦新课标要求以人为本，将汉语言的人文性与工具性统一起来，用人类文化去熏陶学生，调动学生学习的兴趣，提高学生的人文素养和科学素养。因此，语文课堂教学应置于人的生活和生命质量的高度去审视，重视语文的熏陶和感染作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习中的独特体验。这就要求我们语文教师必须转变教育观念，改革传统的课堂教学模式，换一种方式让学生亲近语文，体味语文课的情趣和韵味，享受语文课的愉悦和快感，在语文课中提升生命的品味。基于这一点，笔者认为，在当前新课程改革的背景下，语文教师必须树立课程意识，在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，增强课标意识，深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，积极推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，构建平等和谐、充满愉悦的语文课堂，让学生的学习成为在教师的指导下的主动的、富有个性的过程。 新课程实施以来，语文教学的现状仍不容乐观，语文课堂不能给学生以愉悦的感觉，归结起来，其现状和弊端主要表现在以下几个方面： 1.受片面追求升学率的影响，应试教育的观念在许多教师的头脑中仍然根深蒂固。语文学科作为考试的“大头”，许多教师只关心学生的分数，在教学中不是面向全体，而是实施着所谓的“精英教育”，关注的只是少数“尖子生”，回答问题只让几个固定的“演员”登场，部分同学因为长期得不到老师的关爱，缺少机会参与交流，自信心丧失，、积极性被挫伤，久而久之，产生“不愉悦”的厌学心理。 2.在“应试教育”的错误导向下，不少语文教师都是在“为考而教”，把语文课堂作为“应试训练”的主阵地，在教学中一味以“考试说明”为依据，凡是中考高考考查的内容绝不放过，凡未涉及的只字不提，每节课安排的内容都是语音、字形、词语、课文分析的有关训练。训练本身并没有问题，它是课堂教学不可或缺的形式，问题在于片面追求升学率使它单一化，频繁化。有的教师热衷于寻找“捷径”而将系统的语文细化为支离破碎的“知识点”，并通过有针对性的训练来总结出所谓的“解题技巧”，期望靠这些训练起到“立竿见影”的效果，而忽略、限制、甚至扼杀了学生的想象力、创造力。这样的语文课堂，缺少人文关怀，丧失人文气息，没有一点生机与美感，学生置身其中，感到枯燥乏味，沉闷压抑，毫无愉悦可言，其效果当然也可想而知了。 3.在一些学校，语文课堂教学模式依然陈旧。由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而不少教师却违背语文学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程，将本该让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己感悟和体验的结果转变成概念化的知识，在黑板上一条一条地写，让学生一字一句地记，把知识硬灌给学生，这种枯燥的“填鸭式”教学，必然使语文课堂死气沉沉，远离愉悦。 4.师生地位的不平等也是导致语文课堂“不愉悦”的重要原因。教学从本质上讲就是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，缺乏平等的沟通，教学无疑是对牛弹琴，学生的个性无法得到展现，情感、态度、创新能力也无法发挥到正常状态。 在新课改理念下，构建愉悦的语文课堂，的确是使语文教学取得成功的一剂“良药”。愉悦课堂的最大好处就是实现了几个转变：课堂主动权的掌握者由教师转向学生，学生在课堂上积极参与，从思考的快乐，交流的快乐中感受到学习的魅力，提高了学习的热情；语文教师由课堂的“独裁者”转变成学生的“合作伙伴”；学生由被动的接受者转变成主观能动性得以充分发挥的课堂主人。只有这样，我们才能把个性还给学生，让课堂充满成长的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧和挑战；把精神生命发展的自主权还给学生，让课堂充满生机和活力。 那么，如何构建充满愉悦的语文课堂？在日常教学中，笔者做了如下几点实践探索： 1.师生互动，让平等交往改变语文课堂 新课标把教学过程定位为交往。交往运用到教学中就是强调师生交流、生生交流，构建互动的教学关系。在交往的前提下，教学变成了对话，变成了沟通。这样，语文课堂不再死气沉沉，而是充满了活力，真正成为知识交流的殿堂。为此，语文教师要把课堂作为“人本教育”的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值，迸发生命激情的理想舞台，做到眼中有活生生的人，心中有渴望发展的学生。教师上课不妨撤去那张神圣的讲台，走到学生中间与他们平等地交流、对话，以一个真实、亲切、幽默、机智的形象，做学生可以依赖、可以质疑、可以倾诉的真心朋友。教师绝对不能把自己装在套子里，给学生一种过于严谨的感觉。在课堂上，教师表情随意一点，言语风趣一点，学生“放肆”一点、轻松一点，让学生感受到教师喜怒哀乐的情感变化和真善美的魅力，赢得学生的依赖和欣赏。只要学生对老师有好感，就会有“移情效应”，就会“亲其师而信其道”，就会积极参与课堂中