汉语专业语言类课程建设及教学改革探析.docVIP

汉语专业语言类课程建设及教学改革探析[摘要]文章旨在通过探讨汉语专业语言类课程的设置及教改理念，在科学设置课程方面突破静态语言知识传授的传统教学模式，在语言教学中做到将传授语言知识与人文素质的培养有机地结合起来。使学生通过语言课堂的学习，既能收获语言知识，又能提高文化素养，从而实现汉语专业整体培养目标。 [关键词]汉语专业 语言类课程 教学改革 [作者简介]张秀珍（1966- ），女，广西贺州人，桂林师范高等专科学校中文系主任，副教授，研究方向为语言类课程的教研与汉语方言。（广西 桂林 541002） [课题项目]本文系2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目“高职高专语言类课程加强文化内涵的教学改革与实践”的系列成果之一。（课题编号：2010JGB139） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0142-02 高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。汉语专业作为高职专业之一，它以“宽口径、重人文、厚基础、高素质、强能力”为总体指导思想，总体目标在于培养具有汉语言文学专业基本理论、基本知识和基本技能的应用型专门人才。从汉语专业的培养目标不难看出，“听、说、读、写”是汉语专业学生的核心能力，这一核心能力的培养，与语言类课程密不可分，但目前此类课程在高职院校的实践中存在一些问题，为了更好地服务于教育，对语言类课程的建设与教改实施进行研究有着重要的作用与意义。 一、语言类课程在汉语专业教学计划中的设置 高职高专的培养目标是高等技术应用型人才，而课程建设是提高教学质量与教学改革的重要组成部分。因此，我们在进行汉语专业教学时，对于如何依托语言类课程帮助学生具备“听、说、读、写”核心能力，需要有充分的考虑。 1.科学制定语言类课程的比例。我们以《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为课程设置的指导思想，重视实践教学中培养学生的技术应用能力，在课程设置上也注意体现实践教学应用能力培养的重要性。根据指导思想以及相关的实践经验，我们编制了一套课程表（如表所示）。 从表中我们看到，汉语专业共133学分，其中公共课30学分。语言类课程在汉语专业教学计划中共28学分，504学时，占汉语专业除公共课学分外的27.18%。其中语言类课程的实训课时为242学时，占该类课程总学时的48.02%。不计现代汉语、古代汉语这两门专业基础课的话，语言类课程的实践课时占该类课程的65.88%，符合高职高专以实践教学的主要目的，符合培养学生技术应用能力的目标。 2.巧妙设置语言类课程的层次。循序渐进是学习的方法和基本规律。在汉语专业的建设中，语言类课程的设置也应遵循这一规律，使学生的语言能力按照由低到高、由浅及深的规律逐步提高。汉语专业的语言类课程共有8门，其中，现代汉语和古代汉语这两门是语言的基础理论课，分别安排在第一、二、三学期开设，从现代汉语过渡到古代汉语，为其他语言类课程的学习奠定扎实的理论基础。其他6门语言类课程我们大体分为三个层次开设：普通话口语、实用交际口语训练属于基础口才训练课，安排在第一、二学期开设；朗诵与语言艺术、演讲与口才属于艺术口才训练，安排在第三、四学期开设；教师口语、公关语言艺术属于职业口才训练课程，安排在第四、五学期开设。这种层级式课程的开设，能使学生的“听、说、读、写”能力获得逐步提升。 二、语言类课程在汉语专业课堂教学中的改革 1.在语言实训的案例中增强文化性。美国语言学家萨丕尔指出：“语言的背后是有东西的。而且语言不能离开文化而存在”，语言是文化的家园，文化是语言的内涵。温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话强调：高校不但要教授学生知识、技能，更要注重文化熏陶。而要提升高职高专学生的人文素养，必须将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，作为承载文化的语言类课程，理所当然应该承担起提高学生人文素质之重任。 目前，汉语专业的一部分语言类课程的教学基本上还是处在对语言知识系统本身的静态讲授上，使语言知识的传授游离于社会、游离于人文世界之外。这样的教学模式势必会导致语言课堂的枯燥和乏味，使学生产生厌学的情绪，在一定程度上影响了教学质量的提高。汉语专业的语言类课程教学必须突破传统语言类课程的教学模式，在教学中不能仅限于语言知识的传授，同时还应注重扩大语言课堂的信息量，提升语言课堂的文化品位。语言课堂的教学改革可以先从挖掘高职高专语言类教材典型语料的文化内涵入手，然后创建既贴近高职高专学生实际又饱含文化要素的语料库，使语言类课程的教学在