2016年四年级学下册教学设计（北师版）.docVIP

2016年四年级数学下册教学设计（北师版） 小数的意义(一)。(教材第2、3页)1结合具体的生活情境,使学生体会到生活中存在着大量的小数。 2通过直观模型和实际操作,体会十进制分数与小数的关系,并能进行互化。 3通过练习,使学生进一步体会数学与生 活的密切联系,提高学习数学的兴趣。 重点:体会十进制分数与小数的关系,初步理解小数的意义。 难点:能够正确进行十进制分数与小数的互化。、米尺、正方形纸。1播放进入超市购物的情景。 铅笔:01元/个　　　 圆珠笔:111元/个　　　西红柿:4元/千克　　　红豆:7元/千克 教师:上面这些物品的价钱有什么特点? 学生1:都不是整元数。 学生2:都是小数。 教师:还记得小数的读法吗?谁能读出上面的小数?读小数的时候要注意什么呢? 学生1:01读作零点一。 学生2:111读作一点一一。 学生3:4读作四点五。 学生4:7读作五点七。 学生:小数点前面的部分按照整数的读法读,小数点后面的部分要依次读出每一个数。 【设计意图:这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引起学生的学习兴趣,点燃他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识聚集动力】 2教师:上面的物品,你喜欢哪个,又该怎样付钱呢? 学生1:喜欢铅笔, 01元是1角。 学生2:喜欢圆珠笔,111元是1元1角1分。 学生3:喜欢西红柿,4元是4元角。 学生4:喜欢红豆, 7元是元7角。1教师:111元为什么是1元1角1分呢?以小组形式讨论,把你的想法先在小组内分享。 2多种方法尝试解决。 (小组活动:学生有的是用元、角、分知识解决,有的是用小数的组成解决,有的……完毕,汇报小组结果) 教师:你们知道原因了吗?哪个小组的同学把你们的方法和全班同学交流一下。 学生1:1元=10角,1元=100分,所以111元是1元1角1分。 学生2:1角是1元的,1分是1元的,所以111元是1元1角1分。 教师:可以肯定的是以上同学的说法都是对的,但为什么1角是1元的,1分是1元的,111元是1元1角1分?谁能再补充完整些? 学生3:111=1+01+001,01元就是把1元平均分成10份,表示这样的1份。001元就是把1元平均分成100份,表示这样的1份。 学生4:1角是1元的,也可以写成01元。1分是1元的,也可以写成001元。111=1+01+001,所以111元是1元1角1分。 教师:同学们都勇于自己动脑思考问题,真了不起!那么 111米是什么意思,又表示什么呢? 学生1:1米=10分米,1米=100厘米,所以111米是1米1分米1厘米。 学生2:1分米是1米的,也可以写成01米,1厘米是1米的,也可以写成001米,111=1+01+001,所以111米是1米1分米1厘米。 【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法的渗透】 教师:还记得米是什么单位吗? 学生:长度单位。 教师:用什么工具测量? 学生:米尺。 教师:请你借助米尺,尝试着用线段示意图表示111米。 学生:尝试画线段图。 教师:除了用线段示意图可以表示小数外,也可以用网格图表示小数。你知道下面图中表示的小数是多少吗?学生:01。 教师:为什么? 学生:把“1”平均分成10份,其中的1份是,所以也可以表示为01。 教师:请同学们自己用网格图分别表示03和08。 学生试做,教师巡视,了解学生的画法,然后集体订正。 教师:在这张纸上可以表示出001吗? 学生1:不能。 学生2:可以把正方形纸片平均分成100份。 教师:把平均分成100份的正方形纸片拿出,每份表示001。 学生:把“1”平均分成100份,其中的1份是,也可以表示为001,如下图所示。教师:请同学们在这张纸上表示出各自喜欢的小数。 教师:谁想给同学们讲一讲自己的正方形纸上所表示的小数? 学生:把“1”平均分成100份,其中的23份是,所以可以表示成小数为023。 教师:0可以表示成分数吗? 学生:。 教师:04呢? 学生:。 教师:小组之间先说出小数,再转化成分数,看谁说得又对又快。 学生小组之间先讨论,集体订正,再次剖析理由。 教师:如果把“1”平均分成1000份,其中的1份用分数怎样表示,用小数呢? 学生:用分数表示为,用小数表示为0001。 教师:如果把“1”平均分成1000份,其中的9份又该怎样表示呢? 学生:用分数表示为,用小数表示为009。 教师:同学们回答得很正确。其实生活中有很多小数,请同学们想一想生活中都有哪些小数,与同伴交流一下。 学生之间互相交流,教师巡视。教师:通过刚才在正方形纸片表示数,你发现了什么? 师生共同归纳:分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示,小数可以表示分母为10、100、1000……的分数。 (1)像0