面向市场需求、突出行业特色自动化专业人才培养模式探究及实践.docVIP

面向市场需求、突出行业特色自动化专业人才培养模式探究及实践基金项目：2012年辽宁省教育厅教育教学改革立项项目；2011年沈阳工业大学教育教学改革立项 摘 要：结合市场经济发展需求，明确自动化专业岗位的技能需求，通过与行业全方位深层次的合作，建立“3+1”模式的人才培养方案，培养具有创新能力的工程应用型人才。 关键词：行业特色 “3+1”模式 职业岗位能力 随着辽宁省产业结构调整和社会人才需求的发展变化，沈阳工业大学工程学院自动化专业根据自己的办学定位，坚持已有的专业优势，突出石油化工行业特色，推进高校专业建设与人才培养紧密结合国家经济社会发展需要，通过与中石油、中石化等用人单位的密切联系，针对石油化工行业的需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求进行专业课程设置。 培养学生具备生产过程自动化系统的调试、运行和管理的基本方法和技能，应用计算机控制生产过程的能力，能够在生产过程自动化系统的领域，从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面工作的高层次工程应用型技术人才。 一、“3+1”人才培养模式的开发 通过走访用人单位和深入企业对自动化专业岗位的典型工作任务进行调查研究，确定自动化专业典型工作任务。打破原有课程体系，依据自动化专业能力要求，确定了“3+1”模式的自动化专业培养方案，形成以职业岗位能力培养为主线的课程体系。 “3+1”人才培养模式就是指学生前三年在学校完成公共课、基础课与专业理论知识的修读，辅之以实验、实习等实践性教学环节；第四年进行专业操作技能的实训或根据相关企业需求进行顶岗实习，同时结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计，完成理论与实践紧密结合的学习实践任务。 实施“3+1”人才培养模式要求改革和创新专业人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才机制，以市场需求为导向，把“用户的需要”作为办学的出发点和落脚点，重视利用社会教育资源，通过学校和企业两个育人主体、两个育人环境，着力提高学生服务辽宁经济社会发展的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。缩短毕业生走上工作岗位后的适应期，使高等教育贴紧社会，贴紧用户。 二、形成以职业岗位能力培养为主线的课程体系 课程体系与教学内容突出应用，强化技能，紧密结合行业技术现状，不断更新，及时增加新知识、新技术、新工艺，提高解决生产第一线技术问题的能力。 按照基本素质、基本技能、专业技能、综合技能的结构构建的新课程体系，将专业基础课与专业课进行科学整合，注重两者之间的内在联系，突出技术应用能力培养。将专业英语与专业课程融合为一体，突出专业英语的实用性。将职业道德课程与社会实践、生产实习、顶岗实习等教学模块结合，使职业道德形成具体化、真实化。 学科专业基础课的设置都是与专业技术的应用能力相适应的，课程以理论服务于能力培养为出发点，以循序渐进的原则优化课程内容，学科基础课程满足了学生应具备的专业基础知识，并达到“够用”的目的要求。包括自动控制原理、现代检测技术、电气控制技术、单片机原理及接口技术、电机与拖动、现代控制理论、PLC原理及应用、电气CAD、MATLAB仿真、计算机控制技术等课程。 专业课教学根据岗位技能要求，加强针对性和实用性，教学内容组织和安排融知识传授、能力培养和素质教育为一体，针对专业培养目标，通过工学结合，充实课程内涵，进行必要的课程结构整合重组，实现理论与实践的深度融合，结合人才培养职业性、实践性和开放性的要求，突出行业特色，优化核心课程建设，包括化工测量仪表、控制仪表与装置、数调及集散控制系统、化工过程控制、现场总线技术、虚拟仪器。 专业选修课根据市场经济热门、应用性较强的情况，设置了组态软件、嵌入式系统、软测量技术及应用、智能仪表设计、DSP原理及应用等课程。 三、建立基于工作过程的全方位、多层次的实践教学体系 新方案实施后，如何确保“3+1”模式不流于形式，实验、实训和实习、顶岗实训的教学突出校内学习与实际工作的一致性，紧密联系行业企业，真正起到实现工程应用型人才和创新型人才培养的作用，使成为当前必须解决的问题。 1.优化培养方案，构建创新型实践教学体系。突出学生的动手能力、实践能力和创新能力的培养，搭建开放的实践教学平台，进一步创新实践教学模式。培养计划中实践环节的学分占32%以上，构建递进式实践教学体系，工程实践教学四年不断线，形成“基础实验认识实习专业实验生产实习工程实训毕业设计”的递进式的实践能力培养过程。突出面向工程的，具有行业特色、学科优势的创新性实验，仿真模拟训练，重点强化以集散控制系统为核心的过程控制系统工程实训、以PLC为核心的电气控制工程实训和以单片机为核心的计算机控制系