《短文两篇》（巴的《日》、《月》）教学设计.docVIP

《短文两篇》（巴金的《日》、《月》）教学设计 《短两篇》（巴金的《日》、《月》）教学设计 一、教学目标：　　 1 有感情地朗读，品味诗化的语言。　　 2 结合历史背景，理解作者的思想感情。　　 3 理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在中的含义。　　 4积累有关日月的诗句。　　 二、 教学重点、难点：　　 1重点：有感情地朗读，品位诗化的语言。　　 2难点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在中的含义；结合历史背景，理解作者的思想感情。　　 三、教学方法： 　　 1诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。诵读起很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解的主旨，培养感受能力、理解能力。　　 2．讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对的不同理解，并鼓励他们表达出。　　 四、教学准备：多媒体，预习，备。　　 五、教时安排：一时。　　 六、教学流程设计：　　 （一）1激趣导入，明确目标：　　 1导入设计：同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短，去感受作者心灵的无限风光。（板书题、作者）。　　 2 明确目标（略）　　 （二）自主学习（一） 朗读，整体感知内容。　　 教师范读，学生朗读并思考下列问题：　　 （1）《日》一中主要写了什么内容？试找出中的中心句。　　 （2）《月》一中的月亮带给作者最突出的感觉是什么？中的哪些词句表现了这点。　　 （三）合作探究，交流展示 　　 1简介作者及历史背景。（略）　　 2再次朗读，思考下列问题：　　 （1）、《日》中写“飞蛾”、“夸父”的目的是什么？这是什么写法？　　 （2）、《日》中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？　　 （3）、《月》中的句子 “月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？　　 （4）、《月》中“嫦娥奔月”的目的是什么？根据意回答。　　 （）、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；两篇所表现的主题相通吗？为什么？　　 讨论交流明确：（1）写“飞蛾”、“夸父”的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志（借物写人）的写法。　　 （2）《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。　　 （3）作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。　　 （4）目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。　　 （）两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇贯通起，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。　　 （四）自主学习（二） 品味诗化的语言 　　 再次朗读，找出你认为优美的句子，并用下列的句式进行赏析。我认为“ ”这句子很美，它美在 　　 （五）质疑问难，巩固拓展 　　 1 再读，让学生提出还有疑问的地方，并解答或探讨。　　 2 推荐读物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说。（2） 《做一个战士》（八年级（下）自渎本）。