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四年级下册《三角形边的关系》学案 四年级下册《三角形边的关系》学案 教学目标： 1、通过围一围、算一算、比一比等实践活动，探索并发现三角形任意两边之和大于第三边。 2、在围一围等实践中，积累探索问题的方法和经验。 3、应用发现的规律，判断指定长度的三条线段能否组成三角形。 重点：探索并发现三角形任意两边之和大于第三边。 难点：理解规律中的“任意” 教学过程： 一、创设问题情境 我是这样导入的：老师从五家镇到双城市给有两条路可以走，（动态出示路线，并标有1、2两条路）你认为老师走哪条路呢？学生一定选择的是第一号路线。我下面进行了几个追问。 师：你是怎么想的呢？（因为1号路近） 师：同学们看，这两条路线呈三角形，同学们说1号路近也就是说三角形的哪条边短？ 师：你是怎么想的？ 师：只有弄清了三角形边的关系，才能从道理上弄明白为什么1号路线最近。这节我们就一起研究三角形边的关系。（板书） （设计意图：这样创设问题情境，是从学生已有的生活经验出发，使生活问题数学化，唤起学生已有经验积淀，产生了对数学的亲切感，从而激发了学习兴趣，使学习变成学生的需要。） 二、在活动中探索 1、首次操作反例验证发现问题 师：同学们，我们每个人都有红、黄、蓝三根小棒，我们用它们代表三条线段，请你用这三根小棒围三角形。 学生操作（发现：能围成与围不成三角形两种情况） 我请没有围成三角形的学生到前面演示并说明。 在此基础上，学生直观地认识到： 红边+蓝边lt;lt;/spangt;黄边不能围成三角形 红边+蓝边=黄边也不能围成三角形 2、再次操作逼近本质深化探索 为了让学生对探索的规律积累更全面的素材，我安排了第二次动手操作。 师：再换两根长些的蓝、红小棒，我们研究一下看能不能围成三角形。 操作后请学生汇报 这次学生通过操作发现蓝边+绿边gt;红边时能围成。 师：三条线段能围成三角形时，只有蓝边+绿边gt;红边这一种情况吗？还有没有其他情况呢？请同学们在你围的三角形的三根小棒里，任取两根连在一起，与第三根比较，看看能得出什么结果？ 《三角形边的关系》教学设计 蓝边+黄边gt;红边 能围成 红边+蓝边gt;黄边 红边+黄边gt;蓝边 生操作后汇报；此时学生的语言可能是不准确的。于是我安排了第三层次。 3、抽象概括 师：同学们观察能围成三角形的三种情况，你从中发现三角形三边有什么关系？能用一句话表示出吗？请自己试一试，再和同桌交流讨论一下。 (设计意图：至此，学生已感知到能围成三角形的三根小棒中，不论哪两根的长度之和都大于第三根小棒的长度，这样就为抽象概括三角形边的关系积累了丰富的直接经验，在这一操作过程中，我时刻引导学生进行推理，这样就避免了盲目操作造成的无效操作。此时，我及时引导学生抽象概括，从而形成了明确的概念：三角形任意两边之和大于第三边。) 为了验证规律的普遍性，我安排了下面一个环节。 三、 实践应用 1、出示这样几组线段 6 《三角形边的关系》教学设计 《三角形边的关系》教学设计 《三角形边的关系》教学设计 6 6 《三角形边的关系》教学设计 《三角形边的关系》教学设计 《三角形边的关系》教学设计 《三角形边的关系》教学设计 《三角形边的关系》教学设计 7 2 《三角形边的关系》教学设计请学生判断哪组的三条线段可以围成三角形？ (设计意图：我是有目的的安排三组线段，第一组通过短边厘米6厘米相加其实就可以判断出，而第二组找不到短边，又要用结论去判断，第三组只要用2厘米线段和任意一条边相加就可以，使学生逐步找到判断的捷径。) 2、根据三条线段的长度，判断三条线段能否围成三角形。 （1） 3厘米、4厘米、厘米 （2） 4厘米、6厘米、10厘米 （3） 8厘米、8厘米、8厘米 (4) 6厘米、6厘米、4厘米 （）7厘米、1厘米、8厘米 （设计意图：我引导学生进行两个层次的思考。首先，用学过的知识判断是否可以围成三角形，判断完每一题后我又引导学生想象这是一个怎样的三角形呢？这样，通过这些判断，引导学生进一步理解三角形边的关系中“任意”一词的含义，这一过程不仅巩固了基础知识，强化了教学重点及难点，也发展了学生的空间想象能力。） 3、运用所学的知识解决开始的悬念——为老师找路线。 4、选数。我出示两条线段的长度：2厘米、6厘米。请你选一条线段的长度，保证三条线段能围成三角形。 （设计意图：这一题比起前三题说，思维就开放多了，学生要从不同的角度去思考，让学生考虑到整厘米数范围有三种情况而小数范围有无数种情况，这样既巩固了基础知识，又培养了思维的灵活性和深刻性，同时也有机地渗透了无限逼近的数学思想。） 、为使学生感受到所学知识与生活的紧密联系，我设计了这样一个题：（大屏幕出示图片） 中长跑时跑过第二个弯道后就可以切入内线，我们切线的路线会很多（边说边演示另外几条路线