火金钴教学设计.docVIP

語文領域(本國語文─閩南語)教學設計─火金蛄 一、設計理念與構想 隨著本土意識的抬頭，鄉土語言漸漸受到了廣泛的重視，而九年一貫課程的頒布也凸顯了鄉土語言的重要。 現代的孩子閩南語說得流利順口的，寥寥無幾，本校曾做過學生語言使用狀況的普查，發現學生家長的母語是閩南語的高達八成以上，但是學生平時和家人交談時使用閩南語的比例卻只有二成五，由於學生使用閩南語的機會非常少，導致孩子對閩南語越來越陌生，這是一種文化危機。 以臺灣地區而言，大多數人的母語是閩南語，閩南語呈現出臺灣地區的風俗民情，表現出傳統的文化特色，必須要大力保存及發揚，才能喚起孩子疼惜和關懷鄉土的情懷，所以我們必須正視孩子不會說閩南語的問題，思考編擬適當的閩南語教材及教學設計，來引導孩子們學習。 閩南語課程每週僅有一節課，卻希望學生在國小課程結束後能具有聽、說、讀、寫的能力，這對授課教師而言，是一項艱巨的任務。為了彌補授課時數的不足，設計者認為課程的設計應著重在激發孩子學習的興趣，指導孩子正確的學習方法與態度，讓孩子平日能主動使用閩南語，才能達到預期的教學目標。 本教學活動設計─「火金蛄」取材自「大墩个囡仔歌」，設計者選擇本首囡仔歌是因為螢火蟲是昔日常見的小昆蟲，牠常在夏夜時出現，身體會發出一閃一閃的亮光，令孩子們感到興趣，而以「火金蛄」為題材的囡仔歌，易學易誦，非常有趣及耐人尋味，適合孩子吟誦，在唱念這一類文雅、童秩、可愛及涵意深遠或逗趣詼諧的童謠中，可以激發孩子對閩南語的喜愛，以及在語言上的想像力和美的感受。 本單元教學設計以語文領域為主軸，另外統整其他相關領域─藝術與人文、自然與生活科技。結合藝術與人文領域，透過囡仔歌的演唱及創作，培養愛好音樂的態度；配合自然與生活科技，了解螢火蟲的生態習性。 設計者因應資訊時代，將資訊融入閩南語教學，運用現代化資訊視聽設備，製作相關動畫教材，基於資源分享的原則，掛在本校網站上，鼓勵教師運用相關教材輔助閩南語童謠教學，提供學生影音聲光的刺激，以提昇學生學習閩南語的興趣。 語文教學強調語音、語詞、語法及語用的教學，以培養學生聽、說、讀、寫的能力。本單元設計採用多種的遊戲教學法，將欲教授的內涵融入於平日學生常玩的遊戲中，讓學生透過遊戲競賽的活動中，激發高昂的學習動機，寓教於樂，快樂學習，達到學習成效。 二、活動設計 科目 本國語文─閩南語 單元名稱 火金鈷 教材來源 大墩个囡仔歌 設計者 曾娉妍陳雅儀 教學年級 四年級 教學節數 120分鐘(三節課) 教 材 分 析 文體：閩南語囡仔歌，押「ue」韻。 語音：雙母音「ue」與聲母及聲調的拼合。 語詞：火金蛄、弓蕉、龍眼、匏仔、冬瓜、粗糠、配、炊粿、嬸婆、臭焦。 語法：頂真修辭。 學生 經驗 學生能聽得懂生活常用的閩南語字彙，但不能流利地說及讀。 學生已學會閩南語ＴＬＰＡ音標基本的聲母及韻母，但拼讀不夠熟練。 能 力 指 標 一、聆聽能力 1-2-1 能聽辨閩南語中的語音成分。 1-2-8 加強建立聽取教師閩南語教學語言、教學內容的能力。 1-2-12 加強聽辨後複述、分析、整理的能力，奠定終身學習的能力。 二、說話能力 2-2-10 能順暢而熟練的運用閩南語。 2-2-14 能運用閩南語進行各種事物的描述、解說。 三、符號系統應用能力 3-2-1 能應用標音符號系統了解字詞的音意4-2-1 能正確應用標音符號系統與文字，讀寫出語詞和語句。4-2-2 能加強認讀閩南語之漢字，了解其意。4-2-9 能初步欣賞文章中之詞句和語態，在溝通上之效果。 4-2-13 能從閱讀中了解閩南語之美。 五、寫作能力 5-2-1 能分辨閩南語書面文字與國語的差異。 教學 內容 要點 指導學生以閩南語唸讀本文，並練習語文節奏。 指導學生認識本課新詞語意、語音，並學會應用。 指導學生做本文文章欣賞與結構分析。 指導學生練習「頂真」修辭。 指導學生練習「ue」與聲母及聲調的拼合。 教 學 活 動 流 程 能力指標 教學活動 教學資源 時間 教學 評量 2-2-14 1-2-8 2-2-14 4-2-2 4-2-13 準備活動： 請學生於課前蒐集整理螢火蟲相關資料，布置於教室公布欄。 教師蒐集螢火蟲相關資訊，製作成教學簡報。 發展活動： 活動一：火金蛄个故事 教師拿出火金蛄的圖片，請學生說一說他所知道火金蛄的特徵及看過火金蛄的經驗。 教師播放有關的火金蛄教學媒體，並用閩南語講述火金蛄的傳說故事─囊螢照書。 教師詢問學生「囊螢照書」故事大意。 教師綜合歸納學生回答結果。 活動二：我嘛曉讀 教師播放教學動畫檔(詳如附件檔案：火金蛄動畫檔) 教師指導學生念課文。 教師分句範讀、領讀。 學生齊讀、分組讀、個別讀 注意學生讀的節奏： 二拍子→三拍子→四拍子