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從基測試題談範文教學 陳靜儀 980623 一、國語文能力教學二、基測試題雙向細目建議表三、教學要項四、教學地圖設計五、教學課程設計 國語文的能力教學 認知歷程向度 記憶 了解 分析 評鑑 1、記憶 從長期記憶中提取相關知識 1.1 再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致 或近似的知識。 如：指出「詩聖」為何人。 1.2 回憶：當提示〈問題〉出現，從長期記憶中提取相關知識。 如：說出「詩聖」為何人。 2、了解從課堂中、書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖像等溝通形式的教學訊息中建構意義。 2.1 詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換 2.2 舉例：針對一般概念或原則知識，找出特定例子。 2.3 分類：將某事務歸屬於某一特定類目。 2.4 摘要：針對所呈現的資訊提出要點或主題。 2.5 推論：根據現有資訊，提出一個具邏輯性的結論。 2.6 比較：指定兩個以上事物、想法、問題或情境間的異 同。 2.7 解釋：能建構及使用現象或系統中的因果模式。 2.1 詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。 92-1-24 「知識，使你更有魅力！」這句話的涵義，與下列何者最接近？ 〈A〉時時追求新知可以使人見聞廣博，言語有味。※ 〈B〉一個不肯讀書的人，所說的話必定令人討厭。 〈C〉有魅力的人，就是喜歡閱讀且知識豐富的人。 〈D〉有知識的人，就是容忍和尊重別人的雅量。 E-1-7-5-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。 2.2 舉例：針對一般概念或原則知識，找出特定例子。 92-2-18 創作時，若能將抽象的情感以具體的事物來表達， 常能使讀者更能領略作品的內涵。下列文句對「痛 苦」的描述，何者符合上述的寫作技巧？ 〈A〉小狗的眼睛流露出痛楚的神色，不斷絕望地搖晃 著腦袋。 〈B〉一日應盡的責任沒有盡到，到夜裡便會承受苦痛 的折磨。 〈C〉痛楚一次一次地加劇，初如針刺，次如電擊，再 如刀割。 〈D〉「痛苦會過去，美會留下。」無論多痛苦，他都 不放棄。 E-2-3-2-2 能概略理解文法及修辭的技巧。 2.4 摘要：針對所呈現的資訊提出要點或主題 92-2-2 「中國傳統教育並不鼓勵直接表達情緒。喜怒必須不形於色；生氣是不對的；人不應該妒嫉別人；男子有淚不輕彈；害怕？多沒出息！……類似這樣的教育方式，根深蒂固的留在我們的生活裡，以致人人壓抑、掩飾自己的感情，不敢以真面目見人。面具戴久了，連自己也找不到自己的樣子了。」下列何者是這段文字的主旨？ 〈A〉抑制情緒，因人而異。 〈B〉抑制情緒，有礙健康。 〈C〉掩藏情緒，失去自我。※ 〈D〉掩藏情緒，加深怨尤。 E-2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構。 2.5 推論：根據現有資訊，提出一個具邏輯性的結論。91-1-15 這是一則什麼性質的海報？ 〈A〉徵求為老人服務的志工廣告※ 〈B〉為家中老人徵求短期看護的啟事 〈C〉「老人諮詢專線」招募義工的啟事 〈D〉呼籲「孝養家中長輩」的公益廣告 E-3-2-10-6 能依據文章內容，進行推測和下結論。 2.6 比較：指定兩個以上事物、想法、問題或情境間的異同。 92-1-45 甲、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧山盡，唯見長江天際流。 ─李白〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉 乙、月落烏啼霜滿天，江楓 漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 ─張繼〈楓橋夜泊〉 4、分析分解材料成局部，指出局部之間與整體結構的關聯。 4.1 區辨：從現有材料中區分出相關和不相關或 重要和不重要的部分。 4.2 組織：能對所呈現的資料片段，建立系統而和 諧的關聯。 4.3 歸因：能指出現有材料中隱含的觀點、偏見、 價值觀或意圖。 ※詮釋強調對事物的了解，歸因則超越基本了解，去推論事物背後的意圖與觀點。 4.1 區辨：從現有材料中區分出相關和不相關或重要和不重要的部分。 94參考題本第18題 以下是一則房屋廣告：