北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计.doc

北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计 三年级语 确定位置 说内容：北京市义务教育程改革实验教材第2册第五单元《确定位置》。 一、指导思想与理论依据 《数学程标准》关于“空间与图形”部分特别强调了内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。数学教学应激发学生学习的积极性，应该给学生提供从事数学活动的机会，是学生在主动探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。 二、教学背景分析 1、教学背景分析 《确定位置》北京市义务教育程改革实验教材第2册第五单元内容，它是在学生已经掌握了前后、上下、左右的位置与顺序的基础上学习的，是为第二学段（4~6年级）学习在平面内用数表示物体位置的基础。“位置”这一教学内容具有丰富性、开放性和时代性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。 2、学生情况分析 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看我班的学生比较活跃，大多数学生上基本上能够跟上教师讲的思路，教师上组织堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。 3、教学手段与技术准备 本节以白板辅助教学，通过出示班级座位图、动物图、电影院座位图、生字表，使学生通过观察、小组内交流、合作学习。 三、教学目标： （1）使学生能在现实的生活情景中 ，根据行与列确定并描述物体的位置。 （2）在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。灵活运用所学的知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。 （3） 通过合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的情感体验。 四、教学重难点 1、教学重点：掌握横看为＂行＂，竖看为＂列＂，从＂行，列＂两个纬度确定物体位置的方法。 2、教学难点：根据不同的情况，不同的观察角度与顺序表述物体位置，感受物体位置的相对性． 五、教学过程： 一）、 激情导入： 同学们，阳光小学的一年级1班今天新转了一名同学，他叫小军。了新同学首先要帮他解决的问题是什么啊？（座位） （出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第1列、第2列……。） 看一看，老师把他的位置安排好了，谁能说一说他现在的位置？你能说说你的位置在第几组第几个？（指名说） 【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。】 二）、新授： （一）认识列 1、 刚才同学们在介绍位置时都说到第几组第几个，在数学里，组也叫列。 第一组就叫第一列，第二组就叫？第四列是第几组？第五列的同学请举手？第六列的同学请起立。 【设计意图：学生已有的对组的认识，很自然地迁移出“列”的新知识。通过让学生找“第1列”的位置这一活动，然后根据图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几个”，根据板书（第4列 第3个）说一说每一个数各表示什么，从而初步了解确定位置的方法。】 2、你能用手势比划一下怎样的叫做列吗？ （竖直） 在黑板上画一条竖线并板书：列 【设计意图：用肢体语言强化对“列”的理解。为下面学习“行”时，做好铺垫，也能很容易的与“行”区分开。】 3、在数列的时候，一般从左往右数，数第几个时通常从前往后数。用“第几列第几个”的方式介绍位置。 设计意图： （二）认识行 1 出示：第一行（） 请同桌两个人根据屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎样看是一行？ （可以直接用手势比划）（板书：行） （出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第2行、第3行……。） 2 不错，横着看是一行，那我要是想确定某个同学的位置，只说他在第几行，你能知道我说的是谁吗？ 【设计意图：组织学生以两个人为一个小组，以合作学习的形式理解用第几行，第几个表述位置关系，激发了学生的自主性与参与活动的兴趣。】 3．你能说出教室中***同学在第几行第几个吗？ （指名学生用第几行第几个说位置） 4小结：看要确定一个位置，首先要确定标准，然后既要说清楚是第几行或是第几列，还要说清楚是第几个，具备了这些条才能确定位置。 （三）用行、列的不同角度确定位置： 师：我们的座位有几行？几列？ 1、谁能用咱们今天所学的知识再说一说你自己的位置？ 2、在班级中，我相信每一位同学都有自己的好朋友，你的好朋友的位置在哪里？快让大家猜一猜他是谁？（强调说完整话，如：我的好朋友在第几行第几个）还可以用什么方式介绍呢？ 谁能用两种不同的方式说出你好朋友的位置？ 【设计意