四年级下《渔歌子》教学设计.doc

四年级下《渔歌子》教学设计 四年级下《渔歌子》教学设计 设计理念 1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿堂，努力营造一个诗意的堂。 2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。 3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。 教学目标 1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。 　 2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成外主动积累的习惯。 教学重点： 通过读和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。 教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。 学法渗透： 通过此，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。 一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。 师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》 师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？ （《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起很有韵味，词还可以唱呢。） 师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书题） 《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。 二、前置性学习检测 1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！） 2、找出描写春天的四字词语。 3、如果让你选一种颜色做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？ 二、吟诵出词的味道。（反复读） 出示词（） 1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把 整首词读正确、读流畅。 a、自由读 b、个别读两三个，交流：西塞：在今浙江省湖州市西面。 鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。 师：“西塞”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是 个多音字。“西塞”一座的名字，在浙江湖州。 （点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼， 味道很鲜美噢！ 箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。 蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。 师： （点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。 、集体读：我们一起把整首词读一读。 2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。 师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和不一样，诗词在古代都是用唱的，特别是词，读起有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。 a、自由练练。 b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像XX同学这样，读出点词的韵味。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。） 、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！ d、齐读，师引：西塞前白鹭飞…… 三、吟诵出一幅水风光画。（品词中画） 1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？ （西塞、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁） 师：谁补充？还有另外的吗？ 师：诗词语言很精炼，它可以用最少的字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。 2、音乐，师范读，学生想象画面。 3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出。 （让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。） 生描绘想象到的最美画面： A、画面：西塞前白鹭飞 师评：西塞高耸入云！在你们眼中西塞是怎么样的？（西塞连绵起伏，青翠欲滴。） “西塞前”引导读出的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞前”。 真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到那边了。读“白鹭飞” 朗读整句：带着这些感受，读：西塞前白鹭飞。 评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。 B、画面：桃花流水鳜鱼肥 师评：（预设“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎样的颜