循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈（苏教版小语第九册）.doc

循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈（苏教版小语第九册） fnt size=“6”循情探，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈（苏教版小语第九册） 作者：佚名转贴自：转载点击数：99 教材解读：《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散。用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全，朴素的字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。 教学流程： 一、循情——读词悟句 1、读词。（我们一起读好这一组词语） 娓娓动听 身临其境 引人入胜 深深感谢 春雨点点 恭恭敬敬 2、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好） （1）他先把这首诗念一遍，又连起讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起。我听得入了迷，恍如_____________。田老师每讲一，都要编一个_____________的故事。 （2）我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。 3、设疑。 40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？ [设计随想：这是一篇语言平实却又情感真挚的，怎样让学生在平实的语言字中体味到作者那浓浓的情谊？这既是本教学的重点，更是教学中应该突破的难点。带着这样一种思考，我反复揣摩作者想要表达的内心情感。师恩难忘，这又是一种什么样的恩情？当我读到“我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句时，我突然意识到，这不就是作者难忘师恩的最好行动吗？这不就是作者积蓄心中已久的精神吗？这样想着，由词到句的设计便应运而生了。更何况，读好这些词语，既是对学习前的初始复习，又是理解内容的很好铺垫。] 二、探——读悟理 1、自读，三到五自然段。 2、交流，中什么地方给你的印象最深刻？ 提示： （1）田老师的故事（一个小孩子————————变成了一座大花园） （2）这首有趣的小诗（一去二三里——————————八九十枝花） （3）田老师教的方法（田老师给一年级上了—————娓娓动听地讲起） 3、再读，读好印象深刻的地方。 4、品悟。（现在，谁说说田老师是一个怎么样的老师？） 提示： （1）他口才、笔都很好 （2）他教书很有方法 （3）他的引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理 、回读。 “他先把这首诗念一遍，又连起讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一，都要编一个引人入胜的故事。” [设计随想：抓住了的情感基调，还必须借助学生对中语言字的理解达到“读悟理”的目的。这里的设计，就是要让学生在充分阅读本的基础上，感受并理解这一堂让我在不满6岁时就受到启蒙的语教学。无论田老师教学的内容，无论田老师教学的方法，都应该让学生通过自主阅读有所感悟和思考。事实证明，也只有让学生读进去了，他们才会加深对的体验和理解，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。] 三、入景——读图悟景 1、读图。（出示插图） 这就是田老师的语，我们一起和作者走进这引人入胜的堂。 2、交流。 抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语 3、齐读第五小节。 （这就是田老师的堂！一起读读的第五小节） 4、介绍作者（也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语，使我走上了学之路——） 刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚出版。 [设计随想：读懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走进作者的内心世界。道理很简单，因为这样的堂离我们的孩子是遥远的，而且学生们对这位名声显赫的大作家，并没有多少深刻的了解。于是，我在学生读明理的基础上，安排学生读图，安排学生自读有关作者刘绍棠的事迹。并期望孩子们也能在读图的过程中走进田老师，也能在读“人”的过程中走进作者刘绍棠。我觉得，这样的设计应该是一幅和谐的情景图。] 四、入境——读恩悟情 1、引读。 （田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我！至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的堂——） 出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。 （那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过