第9课《羚羊木雕》教案.doc

第9课《羚羊木雕》教案 第9《羚羊木雕》教案 教学构想 家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。 小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙教，显然是不够的，还应当按小说的特点进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏学作品的能力。教学设计 教学目的 1、引导学生进行基础训练。 2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写段序号的阅读方法。 3、指导学生学习常用的记叙方法和描写方法及其作用。 4、启发学生品味含蓄的语句及中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。 教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。 教学思路： 板块式教学思路，全的教学分个板块。 教学时： 两教时 教学过程：一 教 时 一、悟读一篇 1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对 发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，究竟写了一怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书题）。 2、初步感知，概括大意。学生边读边勾画中的生字词，再展开查字词典 比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。提问：讲述了一个怎样的故事？让学生用“讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如： a、 讲述了“我”做了一多么不光彩的故事。 b、讲述了一个令人心碎的故事。 、 讲述了为一工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。 d、讲述了由一羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。 e、 讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回的故事。 ……………… 3、深入情节，总理思路。学生逐段速读，编写段序号并标出中回忆 开始和结束的句子。提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—2段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。 二、说读一些对话 1、提问：小说人物鲜明生动，那么中写了哪些人物？（6人）学生寻读， 用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。 如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义） b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义） 、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴） d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良） e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真） f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁） 三、品读一批词句 1、提问：中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如： 怦怦：表现了我心情紧张。 紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。 静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。 愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。 嘿嘿：表现了万芳的爽直。 慢慢：表现了我心情沉重。 呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。 2、引导学生讨论“理解#8226;探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如： a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。 b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。 、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦