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教育心理学 绪论 课程要点 教育心理学的对象范围 教育心理学即学校教育心理学，是研究学校情境中学与教的基本心理学的科学。是心理学的一个分支也属于应用心理学的范围。 四个要点： 学校教育心理学是一门科学的学科，他要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求； 学校教育心理学并不研究所有的学与教的问题，主要研究学校情境中的学与教； 学校教育心理学研究的学与教，包括知识，技能的学与教以及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德，行为习惯，情感态度的学习； 学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而非教与学。 教育心理学研究范围：包括 对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校，教学，课，学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（学习的动机和兴趣，感知和注意状态，学生自我意识，学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。 学习教育心理学的意义： 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 学校教育心理学是所有教师的专业基础； 有助于科学的总结教育教学经验； 提供了学校教育，教学改革和研究的理论方法基础。 学科历史和发展1903 美国 桑代克 《教育心理学》 1913美国 桑《教学心理学大纲》：人的本性，学习心理，个别差异及原因 初创 1903—1920s 桑理论，强调教育测量和统计分析，学科心理 过度 1930s—1950s 为突破口，积累，战争，中国教育心理学开端 发展 1950s—1980s 美，苏。 布鲁姆 “掌握学习”， 布鲁纳”发现学习” 加涅 “教师指导学习”，奥苏贝尔 “意义言语学习”，安德森“现代行为主义”《教与学的科学》 学科现状和趋势：1 学与教成为学校教育心理学研究的中心问题，2, 认识心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进 3 重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题 4 更加重视学习过程中认识，情感和动作技能等方面的统一，对情感个性等非智力因素的研究增多，对学习条件也有较为系统的而研究 5 人本主义心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。 研究方法及论述： 观察法：观察法是在学校教育中直接观察被试者某种心理学活动的客观表现，从而对他进行了解。研究者并不根据研究的母的去控制或者改变教育过程中的有关条件，也称 自然观察法。此方法易行，适合于广大范围研究，对教学过程不干扰或者极少干扰。研究者必须熟悉教与学过程及其中的心理现象，观察也可用一起或者局部活动或者录音记录等。 调查法： 通过其他有关材料，简介了解被试者的心理活动。 方法多样，如被试者口头报告，家长教师的观察记录，学生作品，教学工作总结，问卷方式等等。方法易行，但不易排除某些外来因素参与，因此一般要求多方面对照和验证。研究者需要了解研究课题，明确次啊聊并且具有预见性。 教育经验总结法：我国广大教育工作者在实践中做出显著地成绩，积累了丰富的教学经验，专业研究者同教师一道，从心理学角度对这些经验加以总结的方法。此方法常常能保证他本身的实践效用。对研究者的要求与前面两种方法相同，特别是要注重从心理学观点进行科学分析。 自然实验法：实在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制盒变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。是在学校教育和教学的实际情况下进行此方法，反映的情况更加真是，它和观察法的区别是会改变某些条件，因此具有主动性和严密性，最常用，最适用的方法。要求研究者对研究课题要有必要估计。 实验室实验法：此方法是在特设的心理学实验室内进行的，条件控制的更为完善，结果更为准确。 但是实际实践效用不如自然实验法。此方法为补充方法。 临床个案法：是对学与教的个案做详尽的观察，评量与操纵的研究方法。此方法从临床心理学与咨询心理学引入。皮亚杰开始。方法灵活，可观察，谈话，问卷等，是因材施教的必要前提和基本技巧。 另外还有辩证思维法和谈话方等。 名词解释 学校教育心理学 2，观察法 3，调查法 4，教育经验总结法 5，自然实验法 6，实验室实验法 7，临床个案法 简答 学校教育心理学的研究范围有哪些？ 教师学习学校教育学心理学有何意义？ 简述教育心理学的发展历史。 简述现代教育心理学的发展趋势。 论述 学校教育心理学对象的四个要点。 学校教育心理学的主要研究方法。 第二章 现代心理学的教育观 课程要点： 教育的定义：教育是培养人的一种社会现象。广义的教育指有系统的影响人的心理发展的一切方面，包括人从出生到死亡的整个一生，也包括学校和社会各个方面。 学校教育： 学校教育特质在课堂情境中主要通过上课完成的教育。现代教育观