《“精彩极了”和糟糕透了”》教学设计.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 以读为本 读中感悟 ──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五 ［设计理念］ 本的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到的表达方法。同时，通过有声有色的读，使学生更多、更直接地与本对话，使堂教学回归语教学的本色。 ［教学目标］ 1．认识6个生字，会写14个生字。 2．有感情地朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 ［教学重点］ 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 ［教学难点］ 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 ［教学准备］ 生字生词卡片； ［教学过程］ 一、谈话导入，由题激趣 美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起学习他写的一篇（板书题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问? （可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……） 就让我们带着上述问题认真读一读吧。 二、初读，读通读顺 1．以自己喜欢的方式读，把字读准，把句子读通顺。 2．认读本生字。 3．师生轮读，互相评价。 三、速读，整体感知 1．快速读，边读边想：按什么顺序写的？可以分成哪几部分？ 2．交流。 （教师点拨，指导学生理清的顺序──本是按时间顺序写的，了解由作者童年的故事和后的认识这两部分内容构成的。） 四、品读，体会情感 （一）引导品读“童年的故事” 1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。 2．学生自学，作批注，教师参与学习。 3．班级交流。 （在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）． 4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 （二）自主品读“后的认识” 1．默读作者“后的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题： 成年后，作者为什么越越体会到儿时是“多么幸运”？ （作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量之于父母两方面，所以我是多么的幸运。） 在交流时应注意引导学生抓住“越越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？ （这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进） 3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。 四、回读，总结收获 1．从头再读，想一想学习了本，你有哪些收获。 2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和的表达方法几方面总着重于后者）。 3．学生总结写法（当学生总结出抓住了人物的神态、语言、动作进行描写衬托人物心理活动时，教师让学生到里去找找并画出这样的句子， 再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。 4．背诵自己喜欢的句、段。 五、拓展延伸，学习写法 1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。 谈感受。 体会表达方法。 2．借鉴这两篇的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四 学习目标 1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读，把自己感受最深的部分背下。 3．默读，把自己感兴趣或不懂的问题提出和大家讨论。 4．了解主要内容，感悟作