涂荣豹,☆教学生学会思考—新授课教学(高中).ppt

二、数学教学的“二重对应”原理 教与学对应原理—— 教师的教 建立在 学生的学 基础之上。 教与数学对应原理—— 克服 教师教育中“去数学化”的倾向， 克服 课堂教学中 “活动脱离数学”的倾向。 数学思维活动的基本方式——归纳与演绎 爱因斯坦: 西方科学发展的两大支柱是 归纳与演绎. 杨振宁: 我在中国学到了演绎, 我在美国学到了归纳. 中国传统的数学教学普遍“重演绎, 轻归纳”. 归纳——发现和提出问题——提供了发明和创造. 演绎——论证结论——提供了科学性, 严谨性和理性思维. 在归纳与演绎之间寻找适当的平衡——归纳先导, 演绎跟进 简 单 的 线 性 规 划 问 题——寻 找 解 题 方 法 一、创设情境提出问题： 某工厂生产两种产品，生产1t甲种产品需要原料4 t,产生的利润2万元；生产1 t 乙种产品需要原料1 t，产生的利润1万元．受生产能力限制,最多生产甲种产品和乙种产品各2 t．现库存原料8 t. 问甲、乙两种产品各生产多少吨可使工厂获得最大利润？求最大利润． ①利润可以无限大吗? ②为什么? ③有哪些限制条件? ④限制条件怎样表示? 在这些直线中，方程里的 z 在哪里？ (每条直线, z有各自对应的值) 这说明 z 的几何意义是什么？ (直线在y轴上的截距) 1、回顾解决问题的过程，归纳是如何求目标函数的最大值？ (1)找到约束条件和目标函数; (找) (2)画约束条件的平面区域, 画目标函数所表示的平行直线 l; (画) (3)在平面区域内平移直线 l 到 z 取得最值的位置; (移) (4)求出该位置的点的坐标(x，y); (求) (5)将(x，y)代入目标函数z=2x+y，解出z的值．(解) 把知识落到实处. 2、回顾解决问题的过程, 总结解题是怎样进行的？ (1)实际问题?数学问题; (2)代数问题?几何问题; (3)利用几何意义解决问题． 渗透研究和解决问题的思想法. * 教学生学会思考 南京师范大学 涂荣豹 sxzy@live.cn基 本 理 念 一、教育的 科学发展观 教育的大目标是“培养人” 教育科学发展观的核心——培养什么样的人！ “国家的教育方针”是什么？ 培养德、智、体全面发展的社会主义劳动者。 劳动者——用自己的劳动为自己获得利益，为社会创造价值。 社会主义——人的 社会属性，社会责任， 国家和民族；人类和历史；现在和未来。 条件—— (德、智、体…)全面发展； ——是什么？ ——打基础 教育的 科学发展观 ——①全面发展 条件—— (终身学习)可持续发展。 ? 使学生充满对学习的热情——爱学 充满 好奇心, 求知欲, 学习兴趣, 探求世界的积极态度； 教师应该尽最大努力爱护, 培养和激励学生的学习热情。 ? 使学生学会学习——会学 掌握学习的方法，学会 自己独立地获取知识； 掌握科学研究的方法，学会从不知开始，一步一步 地 达到问题的核心，直至最终的构建和解决。 ? 发展学生的认识力—— 对世界 (客观世界和主观世界) 各种事物的认识能力。 科学的视角，创造力，想象力，洞察力，判断力，预见力。 教育的科学发展观——②可持续发展 教育的科学发展观——③数学教育价值观 核心问题——为全面发展、可持续发展作出什么样贡献 数学的核心价值——发展人的思维——使人变得更聪明 知识是会忘记的，留下来的是教育。——爱因斯坦 这个留下来的教育是什么？就是人的认识力。 ★培根说：知识就是力量。 ★爱因斯坦说：想象力比知识更重要。 知识重不重要？重要！ 知识 —— 生活的基本常识，专业发展的基础。 知识 —— 通向认识力的必经之路， 没有知识，认识力的发展就要落空。 相对而言，发展认识力比掌握知识更重要。 掌握知识不是最终目的，发展认识力才是教育的最大目标。 发展人的思维，使人更聪明——数学具有的特殊力量。 教