大学课程设计浅谈小学数学教学中问题情景其创设65512.docVIP

? ? ? ? ? ? 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 作 者 班 级： 指导教师： ? 日 期： ? 摘要：“问题是数学的心脏，，; 有了问题，; 有了问题，，，，，(一)利用学生熟悉的已有相似概念，(二)利用已有相关概念的比较，(三)利用相关数学概念，(四)利用所知的感性材料，(五)通过学生实验，:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，，，，，，，，，: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，:“同学们，，?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，，:如果要你们整理课桌上的纸片，? 请同学们以小组为单位试一试。”这样，，，，，，，，， 人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，，，，，，，，;计算教学中，;应用题教学中，，，， 首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，;除此之外，(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，，.这种情感诸如对于知识的渴求，，，.不难想象，，，，，.这看似偏激，，?第一，;第二，;第三，.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因. 2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”可以是学生的日常生活，，.陈重穆先生在《淡化形式，，，;要把问题背景放在前面，，，，.笔者赞同这一观点并有以下看法:这样做到一种思想的熏陶.近年来，，，1993年起在高考试题中增加应用题，.但结果并不如意，.原因何在?我认为其根本原因并不仅仅在于理论应用得少，，(现实背景)和形成过程，.这样一来，，，，.只要我们翻一翻教材便可有此体会.旧教材不必说，(试验本)中，，，，.比如三角函数，，，，，;理论讲完了再去练习应用.这种本末倒置的做法岂能不脱离实际?学生怎么会受到数学思想的熏陶?教材如此，.笔者认为，，. 二、问题情景教学在数学概念教学中的意义 (一)问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题， (二)问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，，，，，，，， (三)问题情景教学使“以学生为主体，，，，，，，，，， (四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，，，，， 创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，:设计的问题要具体，，，:问题情境应根据教学内容，:应联系学生已有知识、经验，:奇特而有趣的问题易引起学生注意。⑤富有挑战性:提出的问题要难度适中，:“四个鱼塘被纵横交错的小道分开，，，，?”问题既针对课本知识又结合实际，，:现在假如你是一名高级技工，，，?学生凭观察、猜测回答:“只要悬挂电棒的两根线一样长，:为什么?学生确实感到问题的存在，:“要回答这个问题，，，，， 四、创设数学概念形成的问题情景的方法 数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，，，，，，，，，，，，(一)利用学生熟悉的已有相似概念，，，，，，，，，(类比的形式可有多样，，)，，，，(二)利用已有相关概念的比较，，，，，，(三)利用相关数学概念，，，，，，，，，，，，，(四)利用所知的感性材料，，，，，，，，，，，，，，(五)通过学生实验，，，，，，，， 总之，，，，，，，:”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人， [参考文献]: [1] 郑毓信. 数学教育哲学[M]. 成都：四川教育出版社，2001. [2] 夏小刚等. 数学情景的创设与数学问题的提出[J]. 数学教育学报，2003，(1). [3] 戴黎军. 关于数学课程改革实践中的问题探析[J]. 数学教育学报，2003，(4). 后记： 这是我第一次接触论文，一开始感觉无从插手，题目也不知道该怎么定，后来通过实习时上课的感受加上查阅了大量的资料，最终定题。在查阅资料过程中使我学到了大量的知识，同时也看到了自己的不足之处，我相信通过这次写论文使我得到的收获，定能为我以后成为一名合格的小学教师提供很大的帮助。 最后，非常感谢学校能给我这样一次机会，让我得到锻炼。也非常感谢李绪军老师在我写论文及修改论文上给我的指导。 8