（课堂设计）高中生物-5.1-生态系统的结构拓展演练-新人教版必修3.docVIP

（课堂设计）2014-2015学年高中生物 5.1 生态系统的结构拓展演练 新人教版必修3 基础演练一、选择题 1．一位鸟类学家正在研究某一种鸟的季节性迁徙行为；一位果树专家正在研究某种果树的丰产技术。他们研究的对象分别是(　　) A．种群、群落 B．种群、生态系统 C．物种、种群 D．群落、生态系统 解析：迁徙行为中的某一种鸟属于同一物种，包括所有迁徙个体，为一种群。但果树的丰产就需考虑果园中的环境及其他所有生物对果树的影响，所以应把果园生态系统作为研究对象。 答案：B 2．有关生态系统中分解者的说法，合理的是(　　) A．新陈代谢类型是异养、厌氧型 B．营腐生生活，是生态系统中的物质循环不可缺少的 C．包括细菌、真菌和病毒等 D．是食物链中最高的营养级 解析：分解者大部分是异养需氧型的，营腐生生活，能把有机物转化为无机物，返回到无机环境中，为生态系统必不可少的成分，包括大部分细菌、真菌。而病毒为寄生在活细胞中的生物，分解者不参与捕食食物链。 答案：B 3．下列对于食物链的表示，正确的是(　　) A．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 B．狼→兔→草 C．草→昆虫→青蛙→细菌 D．阳光→草→昆虫→鸟 解析：食物链中的捕食链的起点必须是生产者，不可以是非生物的物质和能量，也不可以是消费者。食物链的终点必须是不被其他动物所食的消费者，不可以以分解者作为结束者。 答案：A 4．“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语所隐含的食物链至少具有几个营养级(　　) A．2个 B．3个 C．4个 D．5个 解析：成语中未包含生产者，若不清楚任何食物链都是以生产者作为起点这一关键点，就容易出错。解答时应先完整地写出成语中所含的食物链：树→蝉→螳螂→黄雀，然后确定营养级数为4个。 答案：C 5．下列属于生态系统食物网特征的是(　　) A．一种生物只能被另一种生物捕食 B．食物链中有生产者、消费者、分解者等 C．一种生物可能属于不同的营养级 D．食物网中的生物之间都是捕食关系 答案：C 二、简答题 6．如图是某生态系统简图，据图回答问题。 (1)按营养功能来区分，写出图中编号所代表的生态系统的成分。 ________，________， ________，________。 (2)图中有________条食物链，包含________个营养级。 (3)从图中看出，的作用是_____________________。 (4)能够把生物体内的有机物转化成CO2，并释放到无机环境中去的生物是(　　) A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．以上都是 解析：生态系统中的食物链一般指由捕食关系建立的捕食链，图中→④及→④和→④均为腐生关系，不应算作捕食链。任何环节的生物均可通过细胞呼吸将有机物转化为CO2释放到无机环境中。 答案：(1)生产者　初级消费者　次级消费者　分解者 (2)1　3 (3)将动植物遗体、排出物、残落物中的有机物分解为无机物，重新供生产者利用　(4)D 7．为验证生态系统成分的重要性和不可缺少性，某生物课外活动小组在老师的指导下进行如下实验设计。 (一)实验过程如图所示 　　瓶号处理　　 1号瓶 2号瓶 3号瓶 1 各加入等量的水 2 不加河泥 加少许河泥 3 不加金鱼藻 加入等量的金鱼藻 4 加入相同状况的金鱼 5 置于相同光照下 金鱼生存 时间(天) 3 11 25 (1)1、2、3号瓶相比较，相同的非生物因素有哪些？ __________________________________。 (2)2号与3号瓶相比较，2号瓶中金鱼存活的时间短，说明了___________。 (3)能说明生产者是生态系统成分不可缺少的实验是________________。 (4)3号瓶的金鱼最后也死亡，其原因是什么？ _______________________________________________________。 (二)请继续设计实验，探究阳光对生态系统的影响。 (1)方法步骤： 第一步：取同样形状、同样体积的4号锥形瓶、其设计处理应该与________号锥形瓶作对照。 第二步：__________________。 第三步：观察并记录瓶中_____________________。 (2)推测最可能的实验结果是什么？ __________________________。 解析：通过实验探究生态系统的四种成分的作用，尤其是生产者、分解者及阳光等非生物成分对生态系统的必要作用。注意对照原则及单一变量的设置，如光、生产者、分解者单一变量的有无形成对照，验证其作用。 答案：(一)(1)阳光、水分、空气、温度 (2)分解者是生态系统成分中不可缺少的 (3)1号和2号 (4)金鱼藻固定的太阳能不足以满足金鱼生存所需能量 (二)(1)3　对