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《临床血液学及血液检验》多媒体教学课件应用 　 作者：肖芸, 曾小菁 刘咏梅 杨芳 黄吉娥 【关键词】 多媒体； 教学法； 临床血液学和血液检验； 教学效果 *［基金项目］贵阳医学院教学改革基金资助项目（2005No.39） 　　多媒体教学作为现代教育的重要手段已占据了重要地位，它使抽象的理论教学直观化，教学内容形象生动，教学形式活泼。针对医学检验专业学生开设的《临床血液学和血液检验》是以临床血液学知识为基础，以血液检验为主要内容的一门学科，约3/4的教学涉及形态学内容，采用多媒体教学能充分显示出其优越性[1]。为了对该门课程教学课件进行评价，为进一步改进教学方法提供依据，向2003级、2004级医学检验专业学生发放调查问卷，进行了此项研究。 1 对象及方法 1.1 对象 以贵阳医学院医学检验专业2003级、2004级本科生为教学对象，根据学生人数发放调查问卷。 1.2 方法 采用指标体系对2003级、2004级医学检验专业学生进行调查，内容涉及课件的科学性、教育性、艺术性几方面。并在2004级学生调查表中加入问卷式调查，内容包括对多媒体教学整体评价及在本门课程中的应用评价。 　　2 结果 2.1 问卷回收情况 2003级医学检验专业学生，发放问卷63份，收回60份，问卷回收率95.2%。2004级医学检验专业学生，发放问卷108份，收回94份，问卷回收率87%。 2.2 对多媒体教学的整体评价 97.9%的学生认可多媒体教学方式，其中86.2%的学生希望同时采用多媒体教学结合板书教学授课。87.2%的学生认为多媒体教学最大的优势是信息量大，内容丰富，其次是教学表现形式直观、生动，可提高学习兴趣。而排在优势首位的理由同时成为大多数学生（75.5%）认为是多媒体教学的局限性或缺点，即“信息量大，内容丰富”以致笔记不易记、重点不突出等。 2.3 对《临床血液学和血液检验》教学课件的评价 89.4%的学生支持该门课程采用多媒体教学。 80.9%的学生赞成可对教材中的编排顺序及选入的内容作适当修改。对文字录入部分，55.3%的学生认为适中，能记下笔记。54.3%的学生认为图片选入量适中。 对整套课件的整体评价，评价达85分以上的学生在2003级、2004级学生中分别占95%、93.6%。多数学生认可该套课件的制作，认为与其他专业课程相比该套课件相对优秀，同时也对该课件提出了一些意见和建议，归纳有如下几条：（1）多补充临床病例典型图片；（2）对重点内容以及需记笔记的内容进行特殊标记；（3）借助多媒体教学，教师更要注重教学方法的改进；（4）部分内容讲解速度过快；（5）希望拷贝课件或发放讲义。 　　2.4 教学效果评价 　　　2003级学生期末总评成绩均分78分，成绩达75分以上的学生占63.5%。2004级学生期末总评成绩均分79分，成绩达75分以上的学生占71.3%（2001级学生总评成绩均分68分，成绩大于75分的占11.8%，2002级总评成绩均分76分，成绩大于75分的占54.4%）。 　　　3 讨论 　　《临床血液学和血液检验》是以临床血液学知识为基础，以血液检验为主要内容的一门学科，约3/4的教学涉及形态学内容。包括血液学检验在内的检验专业课程都在教学中涉及到大量的示教图片[2]。由于教学的特殊性，传统的教学方式很受局限，满足不了教学需要。多媒体教学突破了传统教学局限，以其极具特色的优势迅速在当前各教育领域得到广泛运用，尤其适用于此类形态学为主的课程[3]。利用多媒体教学课件可以添加图片、视频、动画等材料，学生学习兴趣得到明显提高。 　　2005年，对该门课程所使用的教学课件进行了统一制作，整套课件以《临床血液学和血液检验》（第3版）教材为蓝本，在教学内容、设计风格上形成了统一。课件制作遵循清晰、简洁、大方的原则，尽量采用图表结合，结构图、路线图代替文字描述，更多的采用图片、视频等材料丰富教学内容。如缺铁性贫血与巨幼细胞贫血都属于血液系统疾病，引起的血液学表现不相同，仅从形态学上来说正好是“核老浆幼”与“核幼浆老”两种相反的改变。采用这2种疾病的典型血象、骨髓象图片进行对比讲解，学生直观地学习到这2种疾病的不同血液学特征。 　　课件制作完成至今已应用于2003、2004级医学检验专业教学中，通过向学生发放调查问卷，收集反馈信息，及时了解课件制作应用情况。对多媒体教学课件的评价体系有较多研究，本调查根据实际情况选择了指标体系与问卷结合的调查方式[4，5]。从调查结果来看，大部分的学生认可多媒体教学方式，但希望同时采用传统板书教学进行互补。近90%的学生支持本门课程采用多媒体教学，半数以上的学生认为该套课件文字录入、图片选入量适中，这也是制作过程中较重视的一个问题。另外课件制作时对教材中的部分内容编排顺序及内容做了