信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合.doc

项目类别 编号 长沙市现代教育技术“十五”规划研究课题 申 请 书 课题名称：信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合 申请者：00000 所在单位：长沙市岳麓区咸00000 通讯地址：岳麓区咸嘉湖路000号 邮政编码 电话：0000000000 申请日期： 2005 年 2 月 25 日 长沙市电化教育馆 二00五年制 一、简 表 研 究 课 题 名 称 信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合 研究领域 A基础研究（ ）B 应用研究（√）（划√） 起止时间 2005年2月—2007年1月 成果形式 综合报告、论文案例、课件等 课 题 负责人 姓名 000 性别 女 年龄 26 职务 或职称 教研主任 学科 语文 研究 经费 总额 壹万元 经费来源 自筹 用途 硬件、软件添置和人员培训等 课 题 组 主 要 研 究 人 员 总人数 高级 中级 初级 参加单位（个） 16人 7 9 0 1 姓名 性别 年龄 职称 或职务 工作单位 项目分工 签名 0 男 32 校长 咸嘉湖 组织管理 0 女 26 小一 咸嘉湖 方案撰写 0 女 35 小一 咸嘉湖 培 训 0 女 31 小一 咸嘉湖 培 训 张0 女 27 小一 咸嘉湖 收集统计 0 女 27 小一 咸嘉湖 实验操作 0 女 40 小高 咸嘉湖 整理评价 0 女 37 小一 咸嘉湖 实验操作 0 女 29 小一 咸嘉湖 收集统计 0 女 32 小一 咸嘉湖 实验操作 0 女 32 小高 咸嘉湖 整理评价 0 女 29 小一 咸嘉湖 实验操作 0 女 26 中二 咸嘉湖 实验操作 0 女 32 小高 咸嘉湖 实验操作 0 女 39 小高 咸嘉湖 实验操作 0 女 30 小一 咸嘉湖 整理评价 二、课题立论根据 填写内容：课题的研究意义，国内外研究现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。 一、课题研究意义： 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个学生必备的能力。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国语文，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。识字能力是所有能力中最基本、最应该必备的能力，所以我们应该努力培养学生的识字能力。识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。目标中要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 目前小学识字教学存在以下问题：1、识字内容不能引起学生学习兴趣。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6、7岁，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征：好玩、爱动、不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西，记忆力也比较强，但是记得快，忘得也快。而单纯的文字对学生缺乏吸引力。据江苏、甘肃地区调查，儿童的识字回生率在26%——30%之间。2、教学方法比较单一。识字教学常用教学的方法是以读、记、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，学生学习的方法也是读、记、背、写机械记忆，完成识字任务长时高耗，需要极大的耐心，不符合低年级儿童认知的特点和年龄特点。3、教师发音不规范。尽管目前要求小学语文教师普通话达到二甲水平，但是依然存在着地方方音对教师的影响，教师的发音不能达到100%的准确，由此影响到学生的发音。 而随着信息技术在教育领域应用的不断深入，越来越体现其优越性。它为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，准确的语言发音，使低年级学生对学习产生了浓厚的兴趣，并且使注意力持续时间延长，加深对字的记忆。信息技术使识字教学的过程变得简单，而且应用起来简便高效，形象直观。 由此，信息技术与小学低年级语文识字教学的整合研究变得非常有实践意义和理论价值。 二、信息技术与各学科整合研究领域的现状分析 1、国外信息技术与各学科整合研究领域的现状分析 在美国， “2061计划”中首先从较高层面提出了信息技术与各学科整合的思想。 从20世纪80年代中期开始，美国苹果电脑公司的教育专家进行了一个实验。“明日苹果教室” (Apple Classroom of Tomorrow)的研究人员发现媒体技术和信息技术对教学过程的指导、提供进行反思的机会、鼓励对教与学提出疑问提供了支持。 2000年美国国际教育技术协会对信息技术与课程整合试验进行了总结，出版了《国家教育技术标准(学生)》一书，详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，其核心是将课程