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提升小学品德课堂教学效益的几点意见 二○一二年二月 新时期如何加强学生的道德教育，以培养具有基础文明素养、社会责任感、民族精神、世界眼光和国际交往能力的新一代少年儿童，使道德教育彻底“回到人本、回到基础、回到生活、回到实践”，真正实现“德育实效性”的教育目标，就提升小学品德课堂教学效益提几点意见如下。 一、深刻领会课程标准，全面落实新课程精神 在“德育学科”教学中，要把一个综合的、开放的、实践的、体验的、立体的、生活的、富有情趣的教育过程呈现出来，切实从人的发展的高度来审视并进行教学创意，科学融合三维教学目标，“为孩子们的知识打下根基，将知识转化为能力，内化为精神，生长为意志，陶冶为人格”，全面落实德育实效性的教学新目标。 在教学方法上，去除说教化，多一点自主化，充分发挥学生的自主能动性；在学习方法上，去除故事化，多一点生活化，积极创建生活化的德育课堂；在教学内容上，去除知识化，多一点情理化，达到以情感人以理服人的目的；在教学过程上，去除平面化，多一点立体化，形成课内外一体的探究学习过程；在教材使用上，去除本本化，多一点灵活化，创造性的使用教材而不死教教材；在教育活动上，去除模拟化，多一点体验化，在真实的情境中让心灵得到感悟；在教育思想上，去除高大化，多一点针对化，努力追求道德教育的实效性；在明理导行上，去除空洞化，多一点具体化；明确道德教育的具体目标要求；在教育策略上，去除形式化，多一点学科化，充分发挥学科教学的德育功能；在教学评价上，去除单一化，多一点多元化，把质性评价和量化评价有机结合。 二、深入开展“德育学科化”教育实验，凸显学科教育的功能 在“新道德教育”的实施过程中，实行了“学科推进——活动推进——评价推进”的“三进式”教育模式，全面推进新道德教育的开展。学科推进，是新道德教育的“基础点”，通过德育学科教学和各学科教学中的德育渗透来完成；活动推进，是新道德教育的“生命点”，通过学校、家庭、社会各渠道中丰富多彩的实践性教育活动来完成；评价推进，是新道德教育的“支撑点”，通过质性评价和量化评价等多元性评价来完成。 全面推进“德育学科化”新道德教育实验。即道德教育要以“学科教学”为主导，充分发挥“德育学科”和其他各学科教学中的德育功能和作用，把“学科教学”作为新道德教育的主阵地、主渠道，在此前提下，将各种团队教育、班级教育、文化教育、家庭教育、社会教育等有机融为一体，对学生进行全面、系统、科学、实效的道德教育的一种新型教育策略。 “德育学科化”实验是我区实施新道德教育的着陆点。在“德育学科化”的实施过程中，遵循“德育学科追求高效，学科德育讲求有效，学校德育落实实效，大德育最终有成效”的原则，积极构建“学科主导——多育并举——三位一体”的新道德教育网络。通过“德育学科、学科德育、团队教育、班级教育、文化教育”等五个方面设计了“德育学科化”课题实验的各级指标体系研究网络。以系统的“德育课程”和“各学科课程”标准和教科书为依据，以“学科主导——活动建构——文化浸润”为教育策略。从各年级“教学目标”和“学生养成目标”两个方面，制定了科学合理的各年级德育目标体系。在学科教学中，把一个更加人文性、情感性、生活化的德育过程呈现出来；依托活动式，努力创建活动式德育课堂，把一个更加生动性、探究性、活动性的德育过程呈现出来；融入文化性，努力创建文化性、渗透性、特色性德育环境，让学生在耳濡目染、潜移默化中得到熏陶和教育。通过以上策略，最终实现道德教育的实效性。 三、积极创建德育课堂教学模式，全面落实德育实效性 课堂教学是实施道德教育的主阵地。我们充分发挥学科教学的德育主阵地功能，在课堂教学“视而不见、习以为常、反复无常、顽固不化”的不良道德行为习惯的内心唤醒，从活生生的生活经历、体验和感受中唤醒，从幼小心灵的内心深处唤醒，从关注道德认知和外部评价走向关注内部唤醒，唤醒他们的道德情感、态度和价值观，使之内化为精神，锤炼为意志，陶冶为人格。对学生——要唤醒沉睡的心灵，点燃热情的火种；对老师——要唤醒空洞的说教，探究真实的生活；对课堂——要唤醒苍白的课堂，营造情感的动场。 构建“创设情境 —— 探究交流——拓展深化——激情感染”的德育课堂教学过程。采用自主合作探究的教学方法，突出“生活化、探究式、情感性”的教育特点，达到内心唤醒的教育作用，实现道德行为自觉性的良好教育效果。 2、“主题班会式”德育课堂教学模式。主题班会就是一种非常有针对性和生活化的教育方式。它的内容是有针对性的，它的目标是有教育性的，它的形式是活泼性的，它的主体是自主性的。新课程下的德育课堂，就是需要这样的教学状态，把德育课上成主题班会式，会更贴近生活、贴近实际、贴近新课程。根据以上理念，构建“我自主、我交流、我评价、我进步”为主要形式的课堂教学模式，为新德育课程找到了一个新的教