人教版语文九上第9课故乡示范教案.docVIP

学 科 语文 课 题 9、故 乡 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 1.学习小说人物描写的方法； 2.学习小说采用对比表现主题的方法。 过程 方法 1．梳理小说叙述线索，明确故事情节引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。 体会“我”回故乡所见所思，领悟作者对理想故乡的向往与追求。 学生闰土悲剧，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。 探讨小说的主题 领会作者复杂的情感。 阴晦(huì)? 萧索(xiāo suǒ)?? 愕(è)然???? 鄙(bǐ)?夷 嗤(chī)笑?? 瑟索(sè? suǒ)? 折(shé)本? 惘(wǎng)然? 恣睢(zì suī) 教 学 内 容 及 问 题 情 境 朗读相关段落.勾画表现人物悲哀的语句 思考. 概括 变流 总结人物形象 小组朗读、勾画、 小组探究 集体交流 概括人物形象 勾画相关语句 多种方式朗读最后一段，结合重点词理解最后一段 从文中寻找依据，谈自己的认识 学生活动 通过学生有感情朗读课文、小组探究等方式的学习，加深对人物形象的理解再通过集体交流走近人物内心世界，最后通过老师的总结使学生理解人物的典型意义.同时体现方法的指导.整个教学过程注重学生的活动，体现学生的思维过程. 采用多种方式突破难点 有景的悲哀到人的悲哀到社会的悲哀，由故乡到祖国，水到渠成的再现小说的主题，教 设计意图 2.教师背景介绍.“故乡”与“祖国”的同构. 3.教师总结. ⑴中国社会普通民众的生命和活力怎样被扼杀. ⑵表现中国社会愚昧落后贫穷的轮回. ⑶渴望社会纯真的人与人的关系. 五.课堂总结 师：故乡变了，“我”感到无比的悲哀。哀景由明丽变的阴晦；哀人由灵动变的木讷；由美丽变的尖刻；哀社会普通民众的生命和活力的扼杀，哀社会愚昧落后贫穷的轮回.哀社会人与人关系的疏离……没有爱就不会有悲哀，小说的字里行间恰恰流露了鲁迅先生对祖国深深的爱。 理解故乡和祖国的关系，体会就中国农民的悲哀命运 聆听教师结束语，再次体会文本内容和情感 学内容层层深入，学生理解更加深刻. 再次回到整体，强化教学内容，明确教学线索，加强理解和感受. 板 书 设 计 作 业 设 计 1.查找名人的故乡情结，撰写调查报告. 2.至少阅读一篇鲁迅先生的小说。如《祝福》、《伤逝》 教 学 反 思 相 关 链 接 鲁迅小说人物命名的艺术1934年11月，鲁迅先生在《答〈戏〉周刊编者信》中曰：“人名也一样，古今文坛消息家，往往以为有些小说的根本是在报私仇，所以一定要穿凿书上的谁，就是实际上的谁。为免除这些才子学者们的白费心思，另生枝节起见，我就用‘赵太爷’‘钱大爷’，是《百家姓》上最初的两个字……还有排行，因为我是长男，下面两个兄弟，为预防谣言家的毒舌起见，我的作品中的坏脚色，是没有一个不是老大，或老四、老五的。”其实，我们仔细读一读鲁迅的小说，认真琢磨其中的人名字，就不难发现，它们绝不仅仅具有排除“消息家”或“谣言家”“穿凿”的作用。 我们认为，鲁迅小说的人名，绝对不是作者信手拈来的。研究起来，有如下一些耐人品味的艺术。 一、外形特征的勾勒。鲁迅小说中的人名，有一部分就是勾勒人物外形特征的漫画。比如，“花白胡子”“驼背五少爷”“红眼睛阿义”“赵白眼”等，都极其省俭地活画出了人物的外形特点。又如《阿Q正传》中的阿Q，光秃秃的头的后面，拖着一根小辫子，这“Q”不正是其外在形象的写照吗？读着这些名字，我们就仿佛见到他们的主人，真是“借一斑知全豹，以一名传精神”。 二、性格特征的揭示。鲁迅小说中不少人物的名字，恰好揭示了其性格特征，使得“人如其名”，高度个性化了。《狂人日记》和《长明灯》中的“狂人”和“疯子”，一“狂”一“疯”正是他们的最主要的性格特征。《伤逝》里的“小雪花膏”也一样，非常清晰地勾画出一副爱慕虚荣、不务正业而多嘴的无聊面孔。作为中国半殖民地半封建社会特有的“假洋鬼子”，这一名字正好把这一人物的封建性和买办性混合在一起。从这一名字中，我们似乎看见了他那副见风使舵、投机钻营的丑恶嘴脸。三、时代色彩的涂抹。一般说来，姓名是用以从芸芸众生中识别某个人的标志，但往往涂有强烈的时代色彩，即从一个简单的名字可以窥见当时社会的一般生活背景、时代特征等等。鲁迅笔下人物所用的名字如“九斤老太”之类，无不从市井村坊拾取，极其俚俗，而又反映了当时的时代风貌。 在旧社会，老婆须随夫姓，如“华大妈”“夏四奶奶”；女人须从夫名，如“祥林嫂”；以及按照命中“五行”所缺来取小名，如“闰土”“水生”……这些名字，无不深深涂抹上了鲜明的时代色彩。 四、阶级印记的打烙。鲁迅小说中的人名，还往往烙有深刻的阶级印记。小说中诸如“赵太