第二章推理与证明教材分析与教学建议.docVIP

《第二章 推理与证明》教材分析与教学建议 广州市黄埔区教育局教研室 肖凌戆 “推理与证明”是新课标新增内容(选修1-2第二章，选修2-2第二章)，主要包括合情推理与演绎推理、直接证明与间接证明、数学归纳法三个部分（其中数学归纳法文科数学不作要求）．“推理与证明”是数学的基本思维过程，也是—归谬—结论． 3．教学建议 （1）先讲综合法，后讲分析法．综合法和分析法，是直接证明中最基本的两种证明方法，也是解决数学问题时常用的思维方式．综合法是学生使用较多、较为熟悉的一种方法．分析法虽然在过去也经常使用，但学生在理解上显然不如综合法那样容易． （2）要突破分析法这一教学难点．分析法的主要困难有两点：一是学生对这种证明方法的思考过程不理解；二是学生对这种证明方法的表达方式不习惯．突破难点的方法有两点：一是结合具体的数学实例，让学生感受分析法证明的可靠性，以及“要证……只需证……”这种表达的必要性；二是将分析法与综合法对比着进行讲解］帮助学生加深对分析法思考过程及特点的理解． （3）通过具体的数学实例，帮助学生形成既分析又综合的思维方式，学会将分析法与综合法结合起来运用．结合方式有两种：一是先用分析法探寻证题思路，再用综合法有条理地表述证明过程；二是将分析法与综合法结合起来，证明某些较复杂的数学问题． （4）结合已经学过的数学实例，帮助学生了解间接证明的一种基本方法——反证法，了解反证法的思考过程、特点．在必修课的教学中，学生已经使用反证法证明了一些较简单的数学命题，对于反证法学生并不是完全陌生的．本次教学应尽量利用学生已有的经验，进一步加深对反证法的思考过程、特点的了解． 一是要提炼用反证法证题的基本模式．反证法证题的步骤可归结为：反设—归谬—结论．其中，正确反设是用好反证法的前提，推出矛盾（归谬）是用好反证法的关键．反设是否正确，与逻辑知识密切相关，因此，在反证法教学前，宜先复习常用逻辑用语中的相关知识． 二是总结反证法的适用范围．反证法主要适用于以下两种情形： ①要证的结论与条件之间的联系不明显，直接由条件推出结论的线索不够清晰； ②如果从正面证明，需要分成多种情形进行分类讨论，而从反面进行证明，只要研究一种或很少的几种情形． （三）数学归纳法 1．教学重点与难点 教学重点：借助具体实例了解数学归纳法的基本思想，掌握数学归纳法的基本步骤，运用数学归纳法证明一些与正整数（取无限多个值）有关的数学命题． 教学难点：（1）对数学归纳法基本原理的理解；（2）在“归纳递推”的步骤中发现具体问题的递推关系． 2．教材分析 本节分为两部分：第一部分主要内容是借助具体实例归纳出数学归纳法的基本原理、步骤；第二部分的重点是用数学归纳法证明一些简单的数学命题，教科书安排了两个例题，通过证明数学命题巩固对数学归纳法的认识． 数学归纳法是一种特殊的直接证明的方法．在证明一些与正整数（取无限多个值）有关的数学命题时，数学归纳法往往是非常有用的研究工具，它通过有限个步骤的推理，证明取无限多个正整数的情形． 用数学归纳法证题分为两大步骤： 第一步（归纳奠基）：证明当时命题成立，其中是命题成立的初始值，不一定是自然数1．这一步是论证的基本保证，是递推的基础，必须保证其真实性． 第二步（归纳递推）：假设时命题成立，证明时命题也成立．这一步是命题具有后续传递性的保证，是递推的依据．由时必须使用归纳假设，否则不算数学归纳法． 只要完成这两个步骤，就可以断定命题对从开始的所有正整数都成立． 数学归纳法虽然仅限于与正整数有关的命题，但并不是所有与正整数有关的命题都能使用数学归纳法． 3．教学建议 （1）通过递推数列求通项问题，引发学习数学归纳法的欲望，说明探索新的证明方法的必要性． （2）分析“多米诺骨牌”全部倒下的原理—递推思想． （3）给出数学归纳法的基本原理． （4）结合例题，讲解数学归纳法的证题步骤与要求，帮助学生理解数学归纳法证题中的“归纳奠基”和“归纳递推”两个步骤缺一不可． （5）向学生指明数学归纳法的适用范围．教学时要使学生明确，数学归纳法一般被用于证明某些与正整数（取无限多个值）有关的数学命题．一般说，从时的情形过渡到时的情形，如果问题中存在可利用的递推关系，则数学归纳法有用武之地，否则使用数学归纳法就有困难． （6）让学生经历数学研究与发现的完整过程，并进一步熟悉数学归纳法．在教科书例2的教学中，应引导学生关注两个问题：一是归纳猜想；二是归纳递推，要注意从时的情形到时的情形是怎样过渡的． （7）通过变式训练，让学生形成运用数学归纳法解题的经验． 2 M是P， S是M ∴S是P