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大班综合《变魔术》 大班综合《变魔术》 活动背景： 幼儿园数学教学是一门系统性、逻缉性很强的学科，有着自身的特点和规律。有规律排序是幼儿在中班已接触到，但其中的内涵涉及得较多。游戏中发现幼儿对排序活动很感兴趣。于是运用“变魔术”为活动主线，让幼儿利用已有的线索、判断出数量，图形等排列的变化规律，接着填完整空格，培养了幼儿的判断能力和逻缉思维能力。 活动目标： 1、能按照已有线索推断出数量、图形变化的规律，并作延伸。 2、能用语言清楚地讲述操作过程和结果。 3、体验与同伴共同游戏的乐趣。 活动准备： 4、录音机、音乐磁带 、人手两份作业纸、记号笔若干 6、各种颜色、各种形状的图形若干 活动过程： （一）1、故事导入：魔术师邀请小朋友去参加化妆舞会，图形娃娃听见了也想去，请你们在这张黄颜色的魔术纸上从五角星开始，将盒子里的图形在魔术纸上按照规律变魔术。 2、幼儿操作，（选择图形，排列、粘贴），教师巡回指导。 3、集中讲述：师：你是怎么变魔术的？按照什么规律变的？ 还有谁变得不一样？ 幼1：我是按照一个正方形、一个三角形的规律排的。 幼2：我是按照两个正方形、一个三角形的规律排的。 幼3：我是按照一座房子、一个三角形的规律排的…… （评析：教师用简洁的语言把幼儿 引入“变魔术”的角色，并且请幼儿创造性地排列图形，这一过程给幼儿自主的空间，教师作为活动的支持者、引导者出现，打破了传统教学，既培养了幼儿的多向思维，又为下一层次的活动作了铺垫。） （二）师：1、看，魔术师要变魔术了，我要考考小朋友，看谁能揭开我魔术的秘密， 出示魔术纸：猜一猜，我是按照什么规律变魔术的？ 幼：后面格子的图形的数量比前面格子多1。 谁帮魔术师变变第4格的图形？（请幼儿操作） 第格呢？ 图形娃娃要找数字娃娃做朋友，请幼儿匹配数字。 幼：两个正方形用数字2表示，三个正方形用数字3表示…… 2、小结：原魔术师是按照后面一格的数量比前面一格多1的规律变魔术的 。 （评析：让幼儿自己在讨论中寻找规律，给予幼儿自主学习的空间，并请一至二位幼儿做集体操作，起到隐性示范的作用，打破了教师示范的常规。） 3、师：小朋友一定也想变一变，请你们把绿颜色的魔术纸拿出，左边第1格、第2格、第3格的数字是魔术师变的魔术，请你们找出这三个数字之间的变化规律，按照规律变出后面空格中的数字。 4、幼儿操作，教师引导幼儿观察作业纸上数字之间的规律，接着往下填空格。 、集中讲述：师：读出魔术纸上的数字，请小朋友猜猜是按照什么规律变魔术的？ （评析：在这一环节中，教师提供给幼儿的材料纸上的数字各不相同，有顺数、有倒数、也有中间空格，幼儿在寻找中发现、在寻找中判断，变出后面空格中的数字，避免了作业中的雷同，养成了幼儿独立思考，独立完成作业的习惯。） （三）师；魔术师准备变第二个魔术了，仔细看，出示作业纸，请小朋友猜猜这个魔术的秘密。 幼儿讨论：幼1：后面格子比前面格多1个图形。 幼2：后面格子图形的数量比前面格子多1。 师：还有秘密吗？ 幼：一个菱形，一个正方形一隔一地变的。 师小结：原，这张魔术纸上藏着两个秘密，一个是数量的变化，一个是图形排列的变化。绿颜色的魔术纸上前面格子中的图形是魔术师变的，请你找出变化规律，从红五星开始按照前面的规律把空格填完整。 幼儿操作，教师引导幼儿按照两个规律变魔术。 附：作业用纸： （评析：此环节的设计在上一层次活动的基础上又增强了难度，教师出示的魔术纸有着数量、图形排列等两个变化规律，这对幼儿的综合判断能力有着一定的挑战性，教师运用一问一答的形式让幼儿自己去发现、自己去判断变化的规律，实践证明，幼儿能根据既有的线索信心百倍地完成作业，培养幼儿战胜困难的决心，这一难点的处理比较合理。） 师：先完成的小朋友和旁边小朋友交换魔术纸，帮助他检查他变的魔术正确吗？如正确的，撕下魔术纸上的红五星贴到他的额头上，如错了，请你帮助他一起改正。 （评析：此环节的设计充分考虑了大班幼儿评价作业的要求，给予幼儿相互检查作业的习惯，幼儿在帮助同伴检查作业的同时又进行了一次作业练习的机会，并且培养了合作能力。红五星在这里有着一举两得的作用，一是幼儿排列图形时的起点，二是幼儿互相奖励的奖品。贴到额头上也一目了然地让教师了解幼儿 的作业完成情况。） （四）1、师：魔术纸还可以变成魔术帽，撕掉魔术纸上的双面胶，贴起变成了什么？（魔术帽） 2、化妆舞会开始了，让我们戴上魔术帽一起跳舞吧。 师：音乐停，你们想好了变成各种各样的东西，让魔术师猜一猜。 师：两个朋友互相合作变魔术，可以到客人老师身边，让他们猜一猜？ （评析：魔术纸变成了魔术帽，并让幼儿听音乐变成各种东西，起到动静交替的作用，给予幼儿充分表现的机会，幼儿们变的造型千姿百态，非常有个性。并请两个幼儿互相合作变造型请客人老师猜一猜，