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如何实施游戏化幼儿课程 如何实施游戏化幼儿程 (一)游戏化幼儿程的内涵 游戏化幼儿程是指在尽可能的情况下，用游戏的形式实现一定时期的幼儿教育教学目标，游戏化程实际上就是尽可能的使程游戏化。其实质在于幼儿园教育教学以游戏为基本途径，具体有两层含义：教学游戏化，将游戏的操作(自由操作：探索、象征、嬉戏与角色扮演等动作;被规范的操作;由玩具或游戏材料的性质规定的结构性操作和人为限制的动作，如规则游戏中的动作)、动机与体验(兴趣体验、自然性体验、胜任感体验、愉快感体验等)人际关系、外部条(物质环境、心理)等构成要素渗入教学中。幼儿在各类游戏中感受知识、运用知识。通过设计有一定内容情节和角色的活动，借助游戏情节的安排将语、数学等的教学的目的和内容巧妙地化为游戏本身的内容与规则，使幼儿在活动中能摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理上的最大满足。将知识与能力目标渗入各类游戏中。一方面，让幼儿在游戏中发现、感受;另一方面，让幼儿在运用一定方法解决游戏中的某些简单问题的过程中理解、积累数学经验、巩固一定的方法、领悟特定的的价值、体验成功的乐趣。 (二)游戏化程的实施策略 1、在“玩”中达成目标 玩是孩子认识世界的独特的方式，在幼儿的“玩”中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。孩子正是以这种“融合式”的认知方式认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常表现为幼儿的游戏。孩子们在游戏和上学生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是程的内容，又是程的实施途径。因此，我们可以充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。 2、在游戏中生成程 不仅要尽可能的把程通过游戏体现出，还要充分挖掘一些看似与程无关的游戏，让游戏也具有生成程的重要功能。作为幼儿园程的重要组成部分和实施的重要途径，根据幼儿在游戏活动中表现出的学习兴趣与需要，教师可以结构新的程，使程自然生成于幼儿的游戏活动之中。例如，在孩子们的游戏中表现出的一些内在品质方面的东西，稍加引导就会形成学习的兴趣和需要，进而生成的一个新的程内容。 3、在环境中生成程。 环境在幼儿的心理上有时也表现为游戏情景。因此，使环境生成程在一定意义上也就等于从不同的角度让游戏成为程。《纲要》中提出：“环境是重要的教育资，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境是程设计与实施的重要因素，把环境视为程主要应体现在两方面：首先，让环境生成程。程的主题不是凭空产生的，它自幼儿与环境的互动中。幼儿不断与幼儿园、家庭、社区的环境相互作用，于是生成了一个个活动主题，如：“各种各样的钮扣”、“水果店”、“好玩的气球”、“图书”、“秋冬的树”等主题都自于环境，在这些主题活动中，幼儿园资、家长资、社区资都被充分地利用，大大拓展了程的内容;其次，由程创设环境。以往一说到班级环境创设老师就加班加点，将环境创设作为教育教学以外的额外工作完成，大家显得很忙，但结果却不尽人意，教师也常为自己精心布置的环境不受幼儿喜爱而大伤脑筋。我们要尝试将环境视为程，把环境创设的过程当成是教育过程，让幼儿真正成为环境的主人。 (三)设计游戏的原则 1、趣味性原则 趣味性是促使幼儿积极参与游戏的一个重要的内在驱动力。是保障游戏化程质量的关键。 2、灵巧性原则 灵巧性原则包含两方面的要求，首先是要求多设计有益于发展幼儿精确能力、协调能力的游戏内容，如用拍皮球进行计时赛，用球拍端乒乓球过独木桥等等。其次应设有发展幼儿灵巧机能的内容和机制。这是针对幼儿机体能力的发展需要提出的。学前儿童的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成形，但动作的准确性、协调性都比较差──即缺乏灵巧性，动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有灵巧训练内容和制约机制的体育游戏可以提高幼儿的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控制能力，使幼儿的各项基本动作的发展逐步朝着准确、协调、熟练的方向转化，从而形成正确、合理的动力定型。 3、智慧性原则 游戏要能够引起学生思维的活动，让幼儿有机会闪现出智慧的亮点。在给幼儿设置问题情境的同时，还要留下解决这些问题的思考空间，有利于促使幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏，这就是贯彻智慧性原则的基本含义。为了更好地体现智慧性原则，教师在设计游戏的讨程中，应该在规则允许的范围内尽可能多地留有