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教育总结：正确看待幼儿之间的冲突 教育总结：正确看待幼儿之间的冲突 情境1：早晨桌面游戏活动时，于子游和李亚新都选择了建构区，玩了一会儿，只听见于子游在说：“你给我几块呀，你拿那么多，我没有了呀。” 李亚新不太情愿地给了他一块，可于子游还要，李亚新不给，于子游就伸手过去拿，随即只听见哗啦一声，接着李亚新大叫：“老师，于子游把我搭的推倒了！” 于子游马上说：“谁让你不给我积木的。”于是两人开始争吵起。 情境2：一次中午吃饭的时候，幼儿自己的座位上等着老师盛饭，可是当老师在给梁子业送到手里时卢泽璞都会抢大腕。这时候，梁子业连忙说：“这是我的碗，老师给我的。”紧接着卢泽璞说：我也要，就这样，他们开始抢大腕。 在幼儿园中，类似的事情司空见惯，进入幼儿园以后，随着同伴交往的增加，幼儿人际冲突不断显现。所谓冲突，一般指的是活动的参与者之间相互反对或一方阻止另一方企图的比较自觉的行为，它是教育活动中的一种基本的互动形式。冲突作为幼儿之间的一种相互抵制或对抗状态，其表现方式多种多样，如攻击、推搡、抢夺、争吵、威胁等。那么，幼儿间的冲突是怎样形成的，影响它的主要因素是什么？作为教师，我们应该如何看待，如何处理呢？ 一、幼儿冲突的形成因素 1、家庭因素： （1）随着现代社会的发展，家长都望子成龙，望女成凤，对孩子过分期望，过分干涉，过分管教，过分严格等，并时时提醒幼儿不能输给别的小朋友，以致幼儿犯一点小错或未达到家长的要求，就挨责备，遭到训斥，他们没有表达自己心愿的时刻，干什么都受到价值控制着，心理压抑太多，就逐渐形成脾气暴躁的个性，在家里不能发泄，到幼儿园就会经常欺负同伴，与同伴相处不好。 （2）现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他怎么会学会设身处地地为别人着想呢？这样的家庭出的孩子自然会形成以自我为中心的思想意识，不懂得谦让、关爱等。 2、年龄因素：幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。 3、幼儿园个体差异因素： 幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。例如前一段时间班上就发生了这样一事：平时不爱说话、性格内向的范鑫涛和外向不讲理的杜思豪中午在一起玩小朋友带的玩具，过了一会杜思豪哭着向我告状，说涛涛打他了，我很惊讶，平时涛涛是个善良懦弱的孩子，被别人欺负了也不敢告诉老师，今天居然动手打人？我和杜思豪一起到涛涛那儿，涛涛一脸惊恐的望着我，我连忙叫他不要怕，把事情一了解，原是杜思豪想玩涛涛的玩具，涛涛不肯，杜思豪就把涛涛的玩具抢了过，往地上一摔，涛涛看着心爱的玩具被摔坏了，于是老实的涛涛发怒了，冲上前去打了杜思豪。还打得挺重的，一向横行惯了的杜思豪懵了，吃了亏的他哭着到老师身边告状。我看了看涛涛，一字一句的对说：“杜思豪是你不对，是你不讲道理，把涛涛的玩具摔坏了，所以涛涛会打你”。我想我这样做是为了使今后杜思豪的霸气有所收敛，但愿以后的涛涛能变得坚强自信一点。过后我对涛涛说老师不是鼓励你打人，但对不讲道理的人你也必须学会反抗，不能一味的退让。 二、幼儿冲突与幼儿心理 研究表明，冲突可能带消极破坏性结果，影响幼儿本身及周围的人际环境；但更重要的是它能转化为幼儿心理发展的推进器。解决冲突时获得的经验对幼儿社会性发展起着相当重要的作用。处理人际冲突的能力也是检测幼儿社会化发展水平和适应能力的一个重要指标。心理学家认为，冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。冲突不仅有助于认知的发展，而且有助于提高个体与他人合作的能力。在幼儿社会化的过程中，随着交往圈逐渐扩大，幼儿对外关系的焦点也由亲子关系逐渐向同伴关系转移。他们在与同伴交往、活动中常常会发生这样或那样的冲突。在孩子与同伴的冲突中，很多家长担心自己的孩子吃亏，不放心让幼儿独立地解决问题；而在幼儿园中，许多教师也在当幼儿出现冲突时，为了避免事态变大，而常常包办解决冲突。确实，假如幼儿在生活中真的一点冲突都没有，这对幼儿的发展未必是好事。但如果幼儿处于太多的冲突之中，又会导致幼儿出现各种心理障碍，如焦虑、抑郁等。3—6岁的幼儿已能感觉到冲突及由冲突带的痛苦，但往往由于缺乏解决冲突的能力而陷入无助状态。对学前儿童的冲突既不能置之不理，也不能为了避免冲突而将幼儿