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科研论文：在素质教育中体现幼儿的主体作用 科研论：在素质教育中体现幼儿的主体作用 素质教育目标对教师的思想和观念起着规范作用，对素质教育过程起着指导和控制作用，对幼儿的全面素质发展具有规范、评价作用。它不仅是给予幼儿素质发展的蓝图，同时还确定了教育成效的尺度，是教师教育价值体现的基础，是渎职教育活动的核心因素。在幼儿素质教育目标中提出：要使幼儿真正成为素质教育的主体，发展的主体，就必须确定幼儿在素质教育活动中的主体地位，唤起幼儿的主体意识，调动起幼儿的积极性、互动性、创造性，将素质教育内容的外在影响转化为诱饵的各项素质。这不仅对我们实施幼儿素质教育提出了要求，明确了目标，同时，对我们准确地评价幼儿主体作用的发挥也具有一定的指导意义。 一、保护幼儿的好奇心是体现幼儿的主体作用 由于幼儿缺乏生活经验，对事物的认识有限，所以在每一位幼儿的心理总藏着一种根深蒂固的要求。即他们对世界上的所有的事物都充满着强烈的好奇心。他们总是生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地去探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。儿童会调查和探索。好动、好奇、好问是儿童的特点，同时作为幼儿教师的我们，平时与孩子们又有着最为密切的接触，应该抓住每一个大大小小的机会，并定时地对幼儿进行教育和引导，这将使幼儿对探索和学习热情，获得终身积极互动学习的动力条。 我们的教育和引导应适时，处处体现新的教育思想和教育观念，体现素质教育和要求，充分发挥幼儿在各项活动中的主体作用，记得在一次区域活动中，王浩小朋友是在进行实验活动，突然他大声道：“老师，不好了，发现怪事了，我把手帕放在杯子里，再放入水里，手帕怎么不会被水淋湿呢？”这时，好奇的小朋友都涌向了科学探索屋，争相发表自己的意见。有的说：可能杯子太大，水装不满吧！有的说：可能水宝宝不好意思做坏事了吧！等等，我走过去一看，原他倒扣水杯浸入水中，水杯里没有空气所以手帕没有淋湿。我看了一下小朋友们那好奇的表情，不禁乐得扑哧大笑，但我并没有否认小朋友们的疑问，也没有直接告诉小朋友们问题的答案，而是把王浩小朋友提出的问题转交给所有在场的小朋友，让他们一起观察、分析，他们重新拿了一个手帕放入杯里再次放入水中，这回杯子下去时倾斜着放了，所以水全部流进杯子里，并且冒出了许多气泡，手帕淋湿了。终于发现了为什么第一次手帕放入杯中不会被淋湿的原因。看到孩子们获得成功时发出的欢呼，我灵机一动，何不借此机会给孩子们上一次“空气的奥秘”的小实验呢？于是一场随机的科学小实验就开展了起。孩子们很容易地了解了空气的特性：它是看不着，摸不着的，流动的，并且知道了空气是一切事物生存的基础，从而更加激发了他们的环境意识。就象《纲要》中所指出的：“好奇心和探索欲望是人类认识活动必不可少的主观问题，是探索和学习的原动力，内驱力，它不但能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事，幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。因此，教师应对幼儿好奇心加以保护，为其创新意识创新能力营造宽松的发展环境、发展条。 保护幼儿的好奇心还要允许孩子出错，作为教师首先们要意识到：幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，当幼儿说错话、犯错误时，教师用适当的语言引导幼儿改掉错误，也会让幼儿在改正错误过程中增长知识，记得在一次科学活动《认识空气》时，有个小朋友说：老师，我觉得水里没有空气。我问他为什么这么说呢？他说；因为我游泳的时候在水里呼吸不到空气。我说：水里倒底有没有空气呢？我也不清楚，请其他小朋友告诉我好吗？有的小朋友说：“有”、有的小朋友说：“没有”。双方争执不下，最后我说：今天，你们把这个问题带回家去，请你们和爸爸妈妈一起了解一下，水里面到底有没有空气，明天告诉我好吗？小朋友们非常高兴地接受了这个任务。第二天一大早，我就被小朋友们围了起，他们的答案都是有而且正确的。最可喜的是：他们和爸爸妈妈一起验证水里有没有空气的方法多种多样，有的放小鱼在水里，发现小鱼会吐出许多泡泡，有的用吸管在水里吹，发现也会有气泡产生，还有的把粉笔扔进水里，发现粉笔周围会有气泡产生等等，在这次活动中我没有直接去否定幼儿的观点，而是通过幼儿自己动手的观察，探索和发现得到正确的答案，这样做不仅保护了幼儿的自尊心和求知欲，同时也让幼儿积累更多的学习经验，更重要的是培养了幼儿的动手动脑的习惯。提高了幼儿独力解决问题的能力。 《纲要》中曾指出，自然界的物体在互相作用时会表现出一些基本特点和相互关系，这些都是幼儿在日常生活的游戏中可能找到接触到的事物间的基本关系，这些基本关系会使幼儿感到自然界的奇妙无穷。但如何有效地支持幼儿进行探索？这是教师工作的重点。与其将整个的知识教会儿童，不如为幼儿探索和发现铺路搭桥，让他们自己主动