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科研论文：浅议幼儿科学探究能力的培养 科研论：浅议幼儿科学探究能力的培养摘要：依据幼儿教育指导纲要中科学教育理念和目标，依据科学探究能力的重要性，本人结合多年教育实际经验和反思，阐述了科学探究中环境的创设和教师的指导，从而提升幼儿的探究能力， 关键词：科学探究 环境 教师指导 一 科学探究的兴趣于幼儿的好奇心 孩子自出生以后，就对千姿百态、五光十色的大千世界充满好奇，在他们的头脑中充满了问号和疑惑，他们想知道、要知道和能知道的东西太多了。再加上幼儿天性好问好动，常常会冒出稀奇古怪的问题，做出令人不解的举动。如果成人敷衍了事，或置之不理，或阻止斥责，无形中就扼杀了幼儿科学探索精神的萌芽。例如：有一次囡囡指着天花板上的一个亮点对我说：“洋洋老师，快看，太阳宝宝在墙上。”他的话引起了我和全班小朋友的注意。我们顺着囡囡手指的方向望去。果然在天花板上看见了一个圆圆的亮点。大家全部都被深深吸引住了，兴奋地叫着：“小太阳，小太阳。”晨晨说：“小太阳在动呢。”菲菲问：“这个小太阳是从哪里的啊？”这时我发现原是刘老师手中的不锈钢盘子在太阳的直射下反射到天花板上。面对着孩子们对亮点表现出的极大兴趣，我抓住时机告诉好奇的宝宝们：“这是太阳宝宝我们教室做客啦！它还有许多好朋友，我们一起邀请它们进玩好吗？”大家一个劲地点头说好。我给了每个宝宝一面镜子，让他们把镜子放在阳光下。这下可热闹啦！宝宝们纷纷拿起镜子玩了起，一场探索如何让太阳宝宝进教室的活动也就由此展开了……可见，幼儿与生俱的好奇心是他们兴趣的动力，更是他们求知、探索、创新的动力。 二为幼儿创设探索的环境是激发幼儿探索的重要途径 为幼儿创设一个宽松、愉悦的环境是科学教育中的一个重要环节，好奇心于幼儿对环境中不同事物的观察和发现，在观察中有发现，在发现后有问题，有了问题幼儿才会对去试图探究，再加上教师的建设性指导，幼儿才能在轻松、快乐的环境中参与操作、实践，探索出一定的道理。 1、在科学活动中培养幼儿的探究能力 “没有活动，也就没有幼儿的学习。”幼儿需要活动，对科学活动尤感兴趣，乐于在科学活动中学习和探究。幼儿科学教育重视幼儿自身的活动，强调幼儿在活动中自主探究、发现、学会发展，这是现代科学教育的基本观点。在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣，不能简单地教孩子怎么做，而应多让孩子自己思考怎么做，以产生强烈的探究欲望。 如在“沉与浮”科学活动中，教师把几盆水放在室内地板上各个地方，让孩子自由地把木块、小石块、皮条、纸片、海绵、泡沫、树叶、吹塑玩具、有盖无盖得玻璃瓶等有沉、有浮的各种物体等放入水中，观察、探索、操作，发现哪些是沉，哪些是浮。然后，发给每个幼儿一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形，或借助木头、小石碗、塑料袋使它浮起。孩子们个个找到了不同的方法，由于提供了丰富的操作原材料，充分让幼儿去探索、发现，从而获得经验，有了收获。 2、在日常生活中培养幼儿的探究能力 在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望。如晨间小劳动、探究“为什么我给花儿浇水，反而花儿长得不快而烂掉了呢？”我们应该鼓励孩子自己去探究和发现，孩子们就会有创造性和自己的独特想法和做法，要支持、鼓励幼儿的探究。又如午后散步，也是幼儿学科学的又一活动形式，幼儿置身于大自然中，接触大自然，感受大自然的美，探索大自然的奥秘，幼儿可以走走、看看、玩玩、想想、听听、说说，例如在《金色的秋天》主题活动中，通过散步，让幼儿动手采集树叶、收集石子、昆虫的躯壳，并允许他们带回。在大自然中，采集到得“珍宝”，有的可放在自然角供大家继续观赏和探索，有的则可以进行简单的加工、制成美丽的“工艺品”，如用树叶贴成美丽的画。又如“为什么向着阳光的迎春花早开呢？”通过散步，不仅使幼儿开阔了视野，锻炼了幼儿的感知和观察力，还促进了幼儿探索思考。让幼儿在散步活动中学科学，培养幼儿的探究能力。 3、在区域活动中培养幼儿的探索能力 幼儿喜欢摆弄、好游戏，幼儿游戏的过程也是探索的过程。在科探区中，我们设置了电线、新旧电池和电珠灯泡，让幼儿自己去玩玩、试试。一开始，没有孩子去关注这些材料，也可能是他们对这些材料不大感兴趣。于是，我告诉他们，这些东西能让电珠亮起，还真有几位孩子去尝试、探索、摆弄了。“用几节旧电池连接—灯不亮”原电池没电了，“用新电池连接—灯亮了”，“一节能亮，二节也能亮，三节更亮了”，“为什么有时两节电池连在一起电珠不会亮呢？”我用手指着电池的正极和负极说：“想想看是什么原因不亮呢？”有几个孩子随即重新把电池调整了过—电珠亮了。原是电池接反了。过了几天，我们在区域中又放了些带有塑料绝缘层的电池，再让幼儿去探索。有一个小朋友说：“老师，我的新电池怎么不会