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科研论文：浅谈幼教工作中的语言表达 科研论：浅谈幼教工作中的语言表达 【内容摘要】 用语不当的现象在当今的幼儿园仍然普遍，这体现了对幼儿的不尊重，对幼儿的成长十分不利。在我的教育实践中，我认识到用“儿童化”的语言能更好的和幼儿交流，在幼儿的潜意识中也可以有效缓解幼儿的心理压力，以及低声教学的重要性。 【关健词】 尊重 儿童化 甜美 童趣 短小 灵活 潜意识 低声 【正】 “你刚才没回答问题，那你现在回答吧！”“过，过！”“别说话，快点吃饭！”“你的图片做好了没有？”…… 据我所知，像这样用语不当的现象在当今的幼儿园仍然普遍。无论是上还是间，这些命令或催促式的话语时常充斥在幼儿们的耳边。显然，这样的话显得有些生硬，在一定程度上甚至会伤害幼儿的心灵，也体现了对幼儿的不尊重。老师不当的语言方式在学生看变成了命令，孩子可能会因紧张而无法回答，甚至害怕上学。 因而，对幼儿教师说，语言表达在工作中的重要性比小学和中学更加重要。除了要做到准确、清晰、规范之外，还必须精心设计自己的教学用语。比如，“请你把自己的答案告诉同学们好吗？”“请你到这边好吗？”用“请……好吗？”的句式对幼儿提问或提要求，在呵护幼儿心灵的同时,显然更能让他们体会到被尊重。 在我看，一堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受的，才是一堂好。想做到这一点，除了精心的进行堂设计之外，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。那么，怎样才算是用“儿童化”语言上呢？ 　　首先，语言要甜美。幼儿总有一种本能心态，期望得到老师的“爱抚”。如果老师用寡淡冷漠的语言给幼儿上，即使教学设计再好，幼儿也会很敏感地觉察到这一点，他们同样会以冷淡的态度回报你，教学自然收不到好的效果。用慈母般温柔的表情、声调，就可以有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，在讲《认识萤火虫》一的开始部分的时候，我是这样设计的：“小朋友们，教师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起。几只萤火虫飞过了，对小白兔说：别着急，我们帮助你。说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起认识萤火虫。”在讲的时候，我焕发童心，进入角色，语调舒缓有致，语气柔和，，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。我认为，这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。 　　其次，语言要有童趣。幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，我常用生动、形象、具有儿童情趣的语言描述教学内容与教学要求，吸引他们的注意，调动起他们的积极性。比如，我是这样给幼儿讲解汉语拼音“u”和“ü”的：“ü’的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是“u”贼鱼呢，它最喜欢放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，u’的头上就没有两个点了。”我通过拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，刺激幼儿的“内视觉”， 把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象，激发起他们对新事物的再造想象力。 　　语言的“短小”也很重要。幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达，因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，我用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上，这样幼儿才会乐于接受。例如，我是这样给幼儿讲述儿歌《春天在哪里》的：“这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦……小朋友们要一边听一边想，春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到。”我觉得，多用“散句”，将一个长句拆零为几个较短的词语单位表达，多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，这样堂的效果会更好。 　　在实践中，还应该掌握语言的灵活性。在堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听情绪，增强他们注意力集中的作用。有一次，我正在上计算，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，我灵机一动：“好呀，飞机，也听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。我笑着说：“说给谁听的？是说给自己听的？还是说给大家听呢？”委婉而亲切地指出了不足，对幼儿提出了更高的要求。 在平